走“低碳”路线, 优化英语词汇教学

朱建芳

摘 要： 词汇是语音和语法的载体，是组成话语的材料。词汇掌握的程度直接影响到整个英语学习的进程。在当今的词汇教学中，一成不变的教学形式，被动麻木的学生主体，学习策略的指导缺失等，无不严重阻碍了词汇教学的有效进行。因此，在新课改形势下，在日常词汇教学中，教师应深入实践新的教学理念，充分发挥教学主导作用，采用“低碳”的教学策略，积极引导学生开拓学习的途径，全面指导学生取得突破，使教学效率不断提高，不断满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。

关键词： 高中英语 词汇教学 “低碳”策略

学生每年高考结束之后，总有会反映在高考阅读中感觉自己的词汇量远远不够，有很多词都不理解，直接影响了高考阅读的速度和理解的准确性，也使我们不得不反思现在高中英语词汇教学的现状。我多年从事一线英语教学，试图对当前高中词汇教学的现状进行分析，并找出高中英语词汇教学的策略。

一、现状

（一）一成不变的教学形式

《高中英语课程标准》指出：要注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。我们知道词汇是英语学习中非常重要的，也是非常令人头疼的一个问题；也知道词汇的重要性，正如Wilken指出的那样：“要是没有语法，许多东西都无法表达；要是没有词汇，什么东西都无法表达。”更知道《英语课程标准》中语言知识目标（九级）对词汇的要求是：“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。”

而大多数教师在教课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方式——先读生词，然后讲解词义和用法，同时让学生记笔记，讲完后再领读几遍，一成不变在整个过程中学生对词汇的理解脱离了课文所提供的语境。但是，在实际教学中，教师往往忽视词汇教学。语法，我们可以教会学生，但是词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着教师可以放松有关词汇的教学和引导。显然这种简单的词汇处理方法违背了学生的认知规律，忽视了学生在学习过程中的作用，造成了学生对单词学习的厌倦情绪。即使在老师讲解之后，学生依然对课文的生词词义和用法含糊不清。而英国著名语言学家Firth（弗斯）也曾说：“Each word， when used in a new context， is a newword.”

（二）被动麻木的学生主体

在新课程背景下，教师应转变角色，改变传统教学过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生积极主动参与，凸显学生在教学中的主体地位。单纯的词汇教学单调乏味，学生不易理解。因此，让学生成为课堂的“真正主人”是有效实施词汇教学的前提和基础。而现阶段词汇教学的模式仍然是传统的模式，即老师先让学生自己读几遍，然后由老师领读或听录音跟读，最后由老师挑选一些重点词汇的用法进行举例讲解。课后让学生把笔记背过，然后通过听写检查掌握情况。

（三）学习策略的指导缺失

英语教学和其他学科的教学一样，是教与学的有机整体，是教学相长的有力体现。事实证明，很多学生花大量时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因就是缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。

许多教过高三的老师都知道这样一个说法：“在高考中，得阅读者得天下。”这说明广大老师都知道词汇对于参加高考的学生的重要性。于是，很多教师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。有按单元顺序的，有按字母表顺序的，有按单词类别的。于是词汇教学课就变成了听写课了。学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨，一点兴趣都没有。连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢？于是，让学生掌握一些行之有效的词汇学习方法和策略就显得尤为重要。学生的学习策略对学生发展具有深远意义。

《中小学英语课程标准》指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。学生的学习过程不仅是得到某种知识和技能的过程，而且是通过学习学会如何学习的过程。当学生能够恰当地使用学习策略指导自身学习的时候，才能真正掌握学习的主动权。在词汇教学中，教师应有意识地培养学生的词汇学习策略，如利用上下文判断和掌握词义、利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像或想象、通过分类加深对词汇的理解和记忆，根据构词法学习和记忆词汇等。

二、采用“低碳”的教学策略，引导学生开拓词汇学习

联想当今最时尚的名词，就是低碳经济，是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式。低碳经济实质是能源高效利用、清洁能源开发、追求绿色GDP的问题，核心是能源技术和减排技术创新、产业结构和制度创新以及人类生存发展观念的根本性转变。我时常会思考，我们的词汇教学应该也可以结合“低碳”中的能源高效利用这一理念，加以提炼运用，相信也能产生一些效果的。

1．高效利用多元渠道，激发学习英语词汇的浓厚兴趣

大部分多数学生在英语学习中，对单词和短语的记忆觉得索然无味，而且高中阶段的词汇量越来越大，导致学生在词汇学习上的心理障碍和记忆困难。进入高考总复习之后，面对那么多的没有记住的单词，他们明显地感觉到吃力，虽然努力地背单词，但却难以坚持下去。于是他们就抱着反正在写作中也用不上几个单词，在完型填空和阅读理解中可以“蒙”、“猜”的心理，索性就放弃了词汇的记忆。殊不知，如果缺少了词汇的记忆，他们无论多么努力，也不可能有效地提高英语学习效率。因此，教师一定要有效地发挥指导作用，通过多种渠道帮助学生克服在词汇学习上的心理障碍，并适当通过图片、实物、音像和情景等进行立体教学，以激发学生学习英语词汇的热情，培养学生学习英语词汇的浓厚兴趣，充实学生的词汇知识。

2．高效利用多元方法，积极指导学生的词汇学习

（1）高效利用“造句法”优化词汇教学

每个单元所学单词，要求学生首先做到会读，比较容易记的单词利用课文和老师的讲解进行理解记忆，对于比较难记的单词采用“造句法”进行记忆。坚持每天造几个句子，并由老师面批面改，努力做到对句子成分完全理解。修改完之后，把正确的句子整理到一个本子上。利用早读等课余时间反复朗读。句子内容、意义不限，可根据个人喜好选择一些比较有趣的、时尚的话题，由易到难、任意造句。首要目的是把单词记住，其次兼顾句子的结构和语法等内容。

（2）高效创设语言学习环境，让学生“边用边学”

吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。词汇教学不应该囿于词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，学生只有通过在真实情景中运用才能掌握词汇，因此在听、说、读、写等教学环节中融入词汇教学会使词汇教学更加丰富，更具有实效性。为此在教学中，英语教师要营造良好的语言氛围，给学生创造“输出”词汇的环境，向学生提供表达“输出”能力的机会，引导学生有效地进行语言实践，尽快将“输入”转化为“输出”。在学习过程中，教师可根据具体情况，有针对性地组织一些诸如课堂报告（class report）、辩论（debate）和时事分析等符合学生水平和特点的活动，积极引导学生使用所学的单词，增加词汇的复现率，最终让学生建立起自己的词汇联系。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，鼓励学生多用英语解决实际问题，做到学以致用、知行合一，这对词汇学习是很有帮助的。

（3）高效利用“联想法”，进一步激发词汇教学

在中国这样一个英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，无论在学习生词时，还是在讲解课文时，或是做练习时，都要有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。如在教学某些词汇，教师可以让学生给出其同义词或同义短语，甚至可以让学生用重要的词汇说一句话。为了避免做作，教师可以先用这个词问学生一个问题，然后让学生回答，或让学生互相问答，仅用几秒钟，学生就可以在上下文中听到或用到某些词汇，这也是词汇学习的一个好方法。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

参考文献：

［1］张丽华.影响学生英语词汇学习的主要因素及对策［J］.上海教育科研，2004，（1）.

［2］黄远振.新课程英语教与学［M］.福州：福建教育出版社，2003.