现代技术与英语写作教学

赵亮

摘 要： 本文简要分析了我国现阶段英语写作教学现状和传统写作教学中存在的问题，并介绍了现代技术辅助下英语写作教学的优势。

关键词：英语 写作教学 现代技术

英语写作是大学生必备的一项基本技能，是建立在知识积累的基础上，在语言表达能力和思维逻辑能力共同作用下的一个复杂的输出过程。尤其随着国际交流的日益频繁，社会实践工作对大学生英语写作水平提出了更高的要求。但是写作教学一直是二语教学中的薄弱环节。传统的英语写作教学大多采用结果教学法，利用行为主义教学思路进行“刺激—反应—强化”即“课堂传授相关句型结构—布置习作—课下写作—教师评改”的线性模式。这样的教学存在两点弊端。首先教师成为了课堂的绝对主角，而学生则是被动的接受，使得学生缺乏主导意识，归属感，较难激发学生的学习动机和学习兴趣，使之不能融入课堂。同时，教师的“一言堂”极易给学生造成写作上的压力，教师的作文评改往往会增加学生的写作焦虑。其次，传统的写作教学忽视了写作过程的重要性，特别是写作初期，写作资料的积累和文章的构思这两个关键点，使得学生对作文题目不知从何说起，产生逃避情绪。所以写作教学改革势在必行。随着现代教育技术的进步，将现代技术与英语写作相结合是教育改革的必然趋势。2007年9月发布的《大学英语课程教学要求》，明确提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”

1．写作前利用网络搜集材料和构思

网络是一个大资源库，为学生提供了完善的知识系统。学生能够利用网络轻松找到大量与习作内容相关的材料，经过分析后得出自己的见解，帮助学生完成写作资源的积累，活跃了学生的思维。从而避免了学生对作文题目感到无话可说，减小了学生产生焦虑情绪或逃避写作的可能性，增强了学生的写作信心，使作文内容有了一定的深度。在寻找—总结—归纳—创新的搜集资料和构思过程中，学生在较为轻松的环境下充分发挥了自主学习能力，而网络包含了大量的息资源，并赋予了学生成就感。

2．利用计算机文字处理程序辅助英文写作

利用计算机写作初稿，使写作过程更加快捷方便，学生可以利用剪切、粘贴、删除等技术手段对文章进行修改，有效地减少重复性劳动，节约大量时间。同时计算机的纠错能力，能够提示学生习作过程中的拼写错误及某些简单的语法问题（如主谓一致等）。利用计算机自动纠错功能进行自改，减轻教师批改作文的负担，并且通过自改过程深刻认识到自己所存在的语法问题。

3．多媒体技术辅助写作教学

多媒体技术以计算机技术为核心，将文字、数据、图像、音频、视频等有机地结合起来。教师在上课前可利用网络等多种手段搜集资料，组织教学内容，设置教学目标，然后利用多媒体技术将课堂内容生动地展示出来。教师可以利用音频或者视频进行导入，有效地激发学生的学习兴趣，或者利用PowerPoint将学生中较为优秀的习作制作成课件，进行深度讲解。这样直观地呈现一篇习作，可使学生对文章的词汇、句法，以及文章的行文组织更加一目了然。另外，完成这篇优秀习作的学生可获得很大的成就感，激发他继续进行大量写作。

4．电子邮件促进写作教学中的交流与沟通

电子邮件是一种极为便捷的联系方式，为老师与学生，或者学生与学生之间提供了真正自由的笔头交流的机会。通过电子邮件，学生可以及时地和教师沟通在写作中遇到的问题。这样不仅能够打破时间和空间的限制，而且减少了学生于老师面谈时的焦虑情绪，使得学生更敢于问问题。同时，学生可以利用网络电子邮件进行小组讨论。学生可以把自己的写作初稿发给其他同学，请同学给出修改意见。这样一篇习作就有了更多的读者，也给学生提供了一个扮演“教师”角色的机会，认真负责地审视他人英语作文的同时，反思自己的写作问题。另外，教师还可以鼓励学生寻找英语语言国家的同龄人作为网友，通过电子邮件进行交流。这样在共同的兴趣下，学生能够充分体会到用英语交流的乐趣，从而真正爱上英语写作。

5．英语写作日志督促学生习作练习

王初明等（2000）提出外语写长法，提出以量为先，以量促质的观点，即通过写作上量的积累最终达到质的飞跃。英语学习日志就给学生提供了一个英语写作的机会。教师应尽量减少对学生英语日志写作篇幅或内容的限制，留给学生足够的空间。随着写作时间的持续，写作篇幅的积累，教师可见证学生在选词、句型、文章结构等方面的进步过程，从而更有针对性地对学生写作提出建议。

6．利用语料库进行写作教学

“语料库将大量有真实语境意义的实例以数据或语境共现的形式呈现在学习者面前，能够形成一种吸引学习者注意力，有利于强化记忆以及帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境”（何安平，2004）。语料库软件可以在短时间内发现学生习作中存在的主要问题，从词汇、句子结构、语法层面和衔接手段等多方面对作文进行分析评价。学生在教师的帮助下使用该软件，可以对作文进行自评，发现自己在实际写作中存在的问题，有效地提高了学生的写作水平以及自主学习的能力。不但减轻了教师批改作文的负担，而且丰富了课堂教学形式，拓展了教学空间，真正做到了以学生为教学中心。我国现阶段很多语言专家已经对语料库产生了浓厚的兴趣，但是将语料库应用于实际的英语写作教学仍不多见，这将是一块极有开发价值的领域。

总之，现代技术为学生创造了真实的写作环境，提供了比较好的交流和互动平台，有效地丰富了英语写作教学，提高了教学成果，使写作教学从以“教”为中心向以“学”为中心转变，充分地培养学生的自主性学习能力对今后各方面的学习都发挥着积极的促进作用。但是这同时对外语教师提出了更高的要求。在现代技术背景下，教师在教学过程中的角色也发生着相应的变化。

参考文献：

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［2］刘文宇，查吉安.网络自学环境下英语的学习动机与策略研究［J］.外语研究，2010，（3）.

［3］郭燕，秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示［J］.外语界，2010，（2）.

［4］何安平.语料库语言学与英语教学.外语教学与研究出版社，2004.10.

［5］张秀琴，杨莉.英语学习日志对非英语专业学生写作能力及自我评价的影响［J］.外语界，2010，（2）.