高职项目化教学课程的考核评定初探*

潘文群

（常州工程职业技术学院 江苏 常州 213164）

高职项目化教学课程的考核评定初探*

潘文群

（常州工程职业技术学院 江苏 常州 213164）

以《化工物料输送》课程为例，探讨了项目化教学的内涵和要求，并设计了项目化课程考核的指标体系和考核内容，以真正反映出学生的学习情况和教师的教学情况。

高职；项目化教学；考核；指标体系

经济、科技和社会的快速发展，对高等职业教育人才提出了新的要求。如何培养高质量的能满足社会需求的高技能人才，已摆上高等职业教育的议事日程，也是高等职业教育亟须解决的问题之一。早在2004年，教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中就已提出按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式，对职教课程改革提出了清晰明确的思路。为了满足社会发展的需求，近年来，高职院校不断探索和实践课程教学模式改革，兴起了以工学结合、行动导向、项目载体、任务驱动、素质渗透、学生主体，以及理论实践一体化等为内涵的项目化课程教学改革。

项目化教学

项目化课程是一种“工学结合”的课程模式。“工学结合”是培养技术技能型人才的一种教育模式。它是以培养学生的职业能力为目标，以校企合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。学校组织企业专家和相关专业教师组成专业教学指导委员会，根据该专业的岗位群，开展工学结合，融专业知识、职业岗位技能和职业综合能力培养为一体，通过项目化教学模式，开发教学项目，这个项目可以是一个实际产品，也可以是一个工艺设计等。要求所选项目要与企业相结合，能开发成教学项目，一门课程可以选择一个项目，也可以多个项目并列。将项目分解为若干个教学任务，通过任务布置→方案制定→方案—实施→学生集中汇报→师生点评方案，修改再实施→教师总结等过程的实施，达到培养学生各种能力的目的。

以化工类课程《化工物料输送》课程为例，其项目及其任务要求如下。

任务A：常州新东化工集团氯碱生产，利用氯化钠电解工艺，可生产氢气、氯气、盐酸、氢氧化钠等基础化工产品。对流体输送过程，我们选择其中的盐酸生产过程为例，进行分析和计算。已知：处理量为50000t/Y～70000t/Y之间，物料中盐酸含量为31%（质量百分率，下同）。年生产时间为300天。

分为10组：第1组：50000t/Y；第2组：52000t/Y；第3组：54000t/Y；第4组：56000t/Y；第5组：58000t/Y；第6组：60000t/ Y；第7组：62000t/Y；第8组：64000t/Y；第9组：68000t/Y；第10组：70000t/Y。

完成下列任务：（1）盐酸贮槽的确定；（2）化工管路的确定；（3）输送泵的确定；（4）阀门管件的确定；（5）材料的确定；（6）仪表的选用；（7）流体输送操作。

项目化课程的考核

课程考核是项目化课程教学的一个重要组成部分。如何根据项目化课程的目标和要求，对教学过程实施有效的监控，同时通过考核进一步激发学生参与学习的热情和主动性，如何通过考核来了解学生的理论学习情况、实践操作能力、解决工程问题能力、团队协助能力等，对于一个具体的考核项目来说，要评判其优劣和等级，进而给每一个学生打出恰当的成绩，必须制定出科学的“项目化”考核指标，真正做到既考知识，又考能力（技能）和素质。下面以化工类课程《化工物料输送》为例来说明项目化课程的考核。

（一）课程考核的指标体系

要反映出项目化课程的教学效果及学生的学习情况，真实地反馈学生的实际水平，就要制定出课程考核的指标体系。表1所示的《化工物料输送》课程的考核指标。

表1 学生考核评定表

（二）过程考核

过程考核实际上就是一个全程化考核。要全面、系统、公正地考核评价学生，既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。为此，笔者对此进行了量化处理。将过程考核量化为三块：第一块为项目A任务完成情况记录（其中项目A为课内项目），项目B任务完成情况（项目B为课外项目）和平时表现。

以项目A为例，看一下其过程考核。将项目A分解成若干个子项目，每个子项目又分为若干个单元任务，并对每个单元任务进行考核评价，再对所有项目A中各项考核评定进行统计，即可得出项目A的考核评定。如子项目——化工管路的确定—管子的选用，任务单见表2，考核单见表3。

B项目作为课外项目，主要从该项目学生完成的要求进行考核。类同A任务，但不同A项目那样具体，所以，所占的分值较少。

平时表现主要看学生的出勤率、在自评和互评中的发言情况、操作动手能力、团结合作情况等方面来给定分值。

（三）终结性考核

主要针对学生的综合应用能力进行考核评价，能够较好地反映学生对必需的基础知识和基本理论的掌握情况，也能较好地反映学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题能力的情况。同时也针对学生的技能进行考核评价，强调学生的实践能力。

操作考核 操作考核分为两部分：一部分是实际操作考核，也就是所说的现场操作考核，考查学生实际动手操作能力。包括检查、开车准备、正常开车、停车、文明规范操作等内容。例如，《化工物料输送》课程中真空输送操作的开车前准备见表4。一部分是对现场设备、工艺流程、现场操作、事故处理等方面的书面形式的表述。包括补全流程图、操作规程、工艺参数的调整等方面的内容。其目的是考核学生对现场设备、流程、操作以及工艺等方面内容的熟悉程度。例如，《化工物料输送》的真空操作。举例：以流程 （从低位槽V101通过真空输送到高位槽V202）为例，在开车前的准备中，需要检查各阀门的状态，必须要开的阀门编号为（ ），这种阀门的名称是（ ），在图中，除了这种阀门外，还有什么阀门，请列出：（ ）。又如，在图中的26～27之间需补充相应的管路，请在图中将相应的管路补充完毕。

理论知识综合应用考核 理论知识综合应用考核可以采用笔试的形式，强调的是学生掌握的基本知识和基本理论，遵循的是基础理论知识适度原则。除了检测学生对概念是否清晰、基本计算是否掌握外，更重要是以应用知识为主，能应用这些知识来解决工程实际问题的能力。切忌不能用高难度的题目来考核高职学生。

表2 化工物料输送项目任务单表

表3 化工物料输送项目成绩考核表

表4 真空输送操作开车前准备表

结语

高职院校应当结合自己学校的办学特色和专业目标对学生进行科学考核和评价。同时，应当注重对学生学业成绩的质量分析和反馈，使考核评价体系真正成为提高教育教学质量的手段。

[1]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育，2010，（5）.

[2]王寿斌.高职课程项目化考核研究与实践[J].中国职业技术教育，2010，（35）.

[3]张慧波，董艳杰，陈亚东.高职应用化工技术专业课程体系改革与项目化课程建设实践[J].职业教育研究，2010，（9）.

G717

A

1672-5727（2011）12-0168-02

潘文群（1963—），女，江苏常州人，常州工程职业技术学院化工系副教授，研究方向为化工工艺。

*本文系常州工程职业技术学院2010年院级教育研究课题《〈化工单元操作〉课程项目化改革中学生评价方法的研究与实践》（课题编号：10JY017）的部分成果