基于职业活动的求职信教学模式与方法探微*

罗国仕（湖北三峡职业技术学院 湖北 宜昌 443000）

基于职业活动的求职信教学模式与方法探微*

罗国仕
（湖北三峡职业技术学院 湖北 宜昌 443000）

随着社会的发展，求职能力成为个人生存和发展必须具备的一项素质。在高等职业技术学院，求职信教学与培养学生的求职能力密切相关。本文从“讲——练——评——训”四个环节探索了“任务驱动”教学模式及方法在求职信教学过程中的运用，并通过对学生进行问卷调查评价了这一模式的运用效果。

职业活动；求职信；教学模式；方法；探索

在当今职场中，求职者谋求职位一般要过“三关”，即求职写作关、求职面试关、求职试用关。与这三关对应的能力依次是动笔能力、动口能力、动手能力。其中动手能力涉及专业技能，主要通过相关专业课程来培养，而前两种能力则可通过求职信教学来培养。笔者认为，求职信教学不能拘泥于教材，不能局限在课堂，不能满足于讲授一般知识，而应立足教材面向实际，立足课堂面向职场，将教学活动与职业活动联系起来，根据学生未来从事职业活动的需要，教会学生职场过关的本领。那么，怎样才能实现这一教学目的呢？笔者认为，采用任务驱动教学模式至关重要。

传统教学模式弊端扫描

对求职信教学，传统教学模式一般采取三步法，即课堂上教师讲、课后学生练、教师再集中评。这种方法存在以下三个弊端。

弊端之一：上课时缺乏互动。教师讲学生听，教师主宰课堂，学生被动受教，学习积极性不高，缺乏参与意识。结果是教师在台上讲得天花乱坠，学生在台下听得昏昏欲睡。

弊端之二：写作时内容空洞。表现为学生练习时，“依葫芦画瓢”，满足于掌握格式，结果写出的求职信内容空洞，千篇一律，派不上用场。

弊端之三：评改时纸上谈兵。教师评改局限于格式和语言，纸上谈兵。由于忽视模拟求职训练，不能从思想上启迪学生勤学苦练。“纸上得来终觉浅”，学生视野不开阔，求职能力难以提高。

任务驱动教学模式运用过程解析

在任务驱动教学模式下，可以将求职信教学分为四个环节，即讲、练、评、训。与传统教学模式相比，它不仅多了一个环节，而且每个环节的教学活动是双向的，充分体现了师生互动、学生互动、学练互补的特点，并且内容厚实，方法灵活，有利于培养学生的求职能力。

（一）讲（从理论上学习）

先由学生讲，再由教师讲。学生讲，并非乱讲，而是在教师指导下有目的地讲。讲教师提出的问题，如私人信件的写作格式是怎样的。学生对私人信件都比较熟悉，因此，对这样的问题，学生是感兴趣的，是讲得出来的。教师讲，是接着学生的“话茬”讲，针对学生所讲予以纠正，并巧妙导入新课：今天，我们所要学习的求职信就与私人信件的格式差不多，下面，请同学们打开课本，阅读例文。

然后，教师以例文为本，引导学生通过对比，分析私人信件与求职信的差异：（1）定义不同。私人信件是亲朋好友之间联络感情、处理事情所用的一种书信；求职信是个人向社会自荐谋求职位所用的一种社交书信。（2）内容不同，如表1所示。（3）语言的感情色彩不同。私人信件在语言运用上要求热情亲切，诚恳委婉。求职信要求诚实有礼，谦恭有度。

表1 私人信件与求职信比较表

很明显，在这一教学环节中，采用的教学模式主要是问题驱动。主要的教学方法有说功训练法、案例（教材例文）分析法、对比法等。

（二）练（在写作中领会）

在归纳求职信写作基础知识的基础上，教师布置练习题：以应届毕业生的身份向某单位写一封求职信。采取集体练习和个别演排（如优等生、后进生各一名上台演排）相结合的方式，当堂练习。

在练习中，教师巡回检查、督促并强调“三练”：（1）练格式。求职信有固定的格式，每个人都必须严格遵守，谁也不能随心所欲。只有掌握这种格式，日后才能熟练应用。（2）练语言。求职信在语言运用方面有其自身的特点：一要诚实有礼（忌假话、空话、大话），二要谦恭有度（忌自大、自卑）。对这种特点，学生必须在练习中反复揣摩和把握，否则，日后就难以准确应用。（3）练思想。这是求职信写作的关键，也是学生在练习中最容易忽略的一个问题。一般认为，掌握了格式，懂得了语言特点，就会写求职信了，其实不然。要真正会写，还要练好思想。学生在思想上必须重视学习，必须重视自身能力的培养，要用真才实学充实求职信的内容。这样写出的求职信才具有吸引力，才能派上用场。

不难看出，在这一教学环节中，采用的教学模式主要是习题驱动，要学生在动笔写作的过程中领会基本知识。主要的教学方法有写功训练法、情境模拟法等。

（三）评（在诊断中巩固）

先由学生评，再由教师评。学生评，是就演排内容进行比较，“品头论足”。由于评的对象是同学，学生评起来显得轻松，课堂气氛活跃。教师评，是就演排内容进行评判，并启发学生思考，如：两篇习作格式合乎规范，为什么我们感觉一篇好些，一篇差些？经分析，张三平时学习用功，成绩优异，因此自我介绍有成绩可言；李四平时贪玩，成绩平平，因此自我介绍只好大而话之。李四的习作不是差在格式上，不是差在语言应用上，而是差在平时的学习态度上。这样，就将知识传授与思想教育结合起来，使学生懂得要写好求职信，除了格式规范，语言得体外，还要下苦工夫学好文化基础知识和专业技能，练就过硬的本领。

在这一教学环节中，采用的教学模式和方法与第一环节相似。教学模式仍然是问题驱动。教学方法主要有说功训练法、案例分析法等。但也有明显区别，主要表现在案例运用上。这里运用的案例来自学生习作，而第一环节中运用的案例来自教材范例。这样，前后比较，有利于深化教学。

（四）训（在实训中提高）

教师设置面试情境，学生模拟求职。具体做法是，每次上课前用5分钟时间让学生轮流登台，“金口”常开，以掌握求职要领。在学生模拟求职的过程中，教师随机点拨，引导学生构建相关知识，弄清求职应注意的问题：（1）内容要简短，忌长篇大论。（2）内容要真实，忌假话空话。（3）措辞要有分寸，忌自大自卑。（4）投单位所好，忌泛泛而谈。另外，还要注意留下联系方式，要写明邮编、地址和电话，否则，就将功亏一篑。

实训是求职信教学的最后一个环节，是教学内容的自然延伸。在这里，教室就是职场，学习者就是求职者，教学活动就是职业活动。学生在模拟求职的活动中充分表现自我，互相取长补短，竞争意识、角色意识、协作精神、求职技巧和应变能力都可在锻炼中不断得到提高。

在这一教学环节中，采用的教学模式主要就是实训驱动。主要的教学方法有角色扮演法、实践训练法、拓展延伸法等。

任务驱动教学模式运用效果评价

2011年6月，笔者以我院经济贸易系大学语文考试班级——2009级应用英语1班30名学生（简称应1班）和信息工程系大学语文考查班级——2009级计算机应用4班33名学生（简称计4班）为调查对象，从 “对任务驱动教学模式的认可度”、“对任务驱动教学模式的参与度”、“任务驱动教学模式对能力培养的重要性”等方面进行了一次问卷调查。学生在回答“对任务驱动教学模式运用效果的评价”这一问题时，选择“很满意”的，应1班占17%，计4班占27%；选择“满意”的，应1班占67%，计4班占55%；选择“不满意”的，应1班没有，计4班占3%；选择“一般”的，应1班占17%，计4班占15%。

可以看出，尽管教学班级所属专业不同，考核方式不同，但在任务驱动教学模式下，学生参与度高，主体意识强，充分认识到它对培养能力的重要性，80%以上的学生感到满意。

总之，在求职信教学中运用任务驱动教学模式，应以求职能力培养为核心，既注重写功培养，又注重说功锻炼。教学程序要井井有条。在讲授基本知识时，由私人信件导入到求职信，由例文引出概念，这种安排符合由熟悉到陌生、由已知到未知、由具体到抽象的学习规律。在培养能力时，要做到讲练结合，由范例学习到写作实训、问题诊断再到模拟求职，这样，课堂与职场挂钩，理论与实践结合，有利于学生交流和巩固知识，进而掌握求职要领。

注：文中所用调查数据由我院应1班李宏银、郭婧、耿晶陶和计4班田娟娟、徐庆庆分别统计，在此表示感谢！

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[4]罗国仕，杨金娥.实用语文教程[M].北京：科学出版社，2008，（5）.

G712

A

1672-5727（2011）09-0111-02

罗国仕（1964—），男，湖北宜昌人，湖北三峡职业技术学院副教授，研究方向为高职教育教学。 （本文责任编辑：谢良才）

*本文系2010年度湖北三峡职业技术学院教学研究项目《基于职业活动的〈大学实用语文〉课程实践研究》（项目编号：2010jy07，项目负责人：罗国仕）成果之一

2007年全国高职高专英语类专业教学改革课题《高职英语教学分层推进的探索研究》（课题编号：GZGZ7607-37）