“二次实训法”及其在《电机与电气控制技术》教学中的应用

赵新宽 董 威（珠海城市职业技术学院 广东 珠海 519090）

“二次实训法”及其在《电机与电气控制技术》教学中的应用

赵新宽 董 威
（珠海城市职业技术学院 广东 珠海 519090）

介绍“二次实训法”的基本涵义，并以《电机与电气控制技术》课程中他励直流电动机的起动和调速实训为案例，详细阐述了“二次实训法”的教学实践。“二次实训法”遵循学生的学习规律，强调学生的学习是一个差异化的过程，其目的是真正做到在“学”中“教”，实现教学相长。

二次实训法；电机与电气控制技术；差异性；选择性注意

职业教育教学改革的实践，从很大程度上说是处理理论教学与实践教学关系的实践。基于工作过程的课程体系以及教、学、做一体化的教学方法已经在高职教育教学中形成共识。但是，对于不同的课程，由于其地位不同、规律有异，因此，教、学、做一体化的实施也应该因地制宜，区别对待，不能为形式而忽略了职业教育的本质。《电机与电气控制技术》课程是电气自动化技术专业的技术基础课，理论与实际结合紧密，而且其理论部分较为抽象，对初学者而言不易理解，历来都是难教难学的课程之一，是后续专业核心课程和专业拓展课程的“瓶颈”。基于此，笔者进行了“二次实训法”的尝试和探索，从课堂效果来看，不失为有效提高学习效果的教学方法之一。

“二次实训法”的涵义

“二次实训法”是指在职业教育教学实践中，针对同一实训内容组织两次实训。但是两次实训的目的不同，教师和教学对象在实训中的角色不同，在教学对象认知未知事物过程中的作用不同。人类认识未知事物的过程是一个由感性认识上升到理性认识的螺旋式递进过程，学生的学习是自我建构、知识生成的过程，学习者在学习中进行的信息加工活动是独特的、非一致的；学习者以原有经验、心理结构和信念为基础建构知识，学习过程不是先从感觉经验开始，而是从对感觉经验的选择性注意开始的。这就要求教师尊重教学对象的差异性，引导学生在感性认识中形成自己的选择性注意，进而形成因人而异的疑惑和探究欲，然后在相关教学活动中解惑，进而达到升华认识、掌握技能的目标。

在“二次实训法”（见图1）的“一次实训”中，教师是“指挥”，学生是“乐手”，学生一切行动听指挥，教师做一步，学生做一步，步步为营，教师在做的过程中讲明注意事项，提请学生记录依次出现的现象以及自己的疑问。在此过程中，教师不能操之过急，应慢而有序，务求每位学生都能够完成所有操作，观察所有现象。在“一次实训”中，教学回到了传统的本意上，即东汉许慎在《说文解字》中所言：“教，上所施，下所效也。”“施”有操作、演示、传授之意，而“效”近似于仿效、学习，所以，“施”与“效”的统一，是教师的“做中教”，也是学生的“效而惑”。学生在感性认识中，通过选择性注意，形成差异性的疑惑和探究欲。在“一次实训”结束后，教师应将此实训的模块化知识和相关信息通过多种形式进行讲解，直到所有学生在“一次实训”中的疑惑得到解消，但此时虽然学生的知识得到建构，能力却还没有得到巩固和提升。然后进行“二次实训”，在“二次实训”中，教师是组织者、是监督员、是评价人，学生是操作员、是工程师，教师进行有效观察并做好现场记录，同时对学生进行少量的引导，学生自主完成实训、记录数据并完成实训报告。至此，一个循环结束，不难看出，“二次实训法”是基于“学”的“教”，是基于“互动”的“传授”。

图1 “二次实训法”示意图

“二次实训法”的应用案例

以本课程中的他励直流电动机的起动与调速实训为例。该实训的知识目标是要求学生了解机械特性等基本电机概念，能够分析开环直流调速系统中的负载变换及机械特性变化所带来的影响；能力目标主要是要求学生掌握直流电动机的常见起动和调速方法，具备开环调速系统简单故障的诊断能力。在“一次实训”中，教师一步步示范，学生一步步操作，在确认所有组别完成该步骤且记录完毕现象和疑惑后才可往下进行。具体的示范步骤如下：（1）旋转三相平衡观察按钮，观察电源是否平衡；（2）按图2所示进行接线；（3）将R2和Rf2可调电阻旋至最大阻值处，将R1和Rf1旋至最小位置处，确保单相自耦调压器处于最小处，即电枢电压为零，另外确保励磁开关断开，做好起动准备；（4）开启电源总开关，按下启动按钮，打开直流励磁电源开关，使其正常励磁；（5）平滑调节单相自耦调压器，直至转速至1200r/min（此处一定要向学生强调必须先开励磁电源，然后才能调节自耦变压器，逐渐增大电枢电压）；（6）调节R2的阻值，使直流发电机G的负载电流改变，观察转速的改变情况，调节时注意观察A2的示数不应超过0.5A；（7）调速。分别改变串入电动机电枢回路的调节电阻R1和励磁回路调节电阻Rf1观察转速变化情况；（8）反向。将电枢串联变阻器R1调节到最大值，将单相自耦变压器旋转至最小处，然后将直流励磁电源开关拨向“关”的位置，使电动机停机，此处应强调电机的关停顺序；在断电情况下，将电枢绕组（或励磁绕组）的两端接线对调后，再按前述的起动步骤起动，观察DD03-3转速显示器上的转速方向的变化。通过这样的示范及教师操作，某学生在实训报告上做出了类似表1和表2的记录（经过整理）。

图2 他励直流电动机起动和调速实训接线图

还有其他很多现象和问题，不能尽述。其中一些现象是教师平常都很少注意到的，很多疑问虽然表述得并不专业，但不乏闪光之处。学生在实训报告中写下的这些现象和疑问每组各异，同样的实训由于教学对象自身经验、心理等的差异性，呈现出了对“感觉经验”的选择性注意，为接下来的解惑环节指明了方向，也为教学相长提供了宝贵的“田野数据”。

表1 本次实训所观察到的现象表

表2 本次实训中的疑问表

在解惑环节中，教师应利用现代化教学手段，将授课内容通过声音、文字、图形、动画、归纳图表等形式传递给学生，将过去在课堂上难以表达的图形、难以演示的操作过程通过屏幕直观、生动、形象地展示出来，并结合实训内容和学生的问题进行必要的演示及有针对性的信息补充。

在“二次实训”中，教师应申明注意事项，提出性能要求，分组讨论后，分别进行实训。教师要做好组织工作，及时纠正错误操作，适当进行引导，同时做好观察和评价工作。“二次实训”与“一次实训”不同，其目的是巩固对知识的理解，同时掌握技能，提升职业能力和职业素质，因此不必要求学生一次成功，要允许犯错误，鼓励学生在认真思索的前提下进行尝试，直到学生熟练掌握为止。教师也可设置常见故障，让学生进行排查，提高其技术应用能力。“二次实训”结束后，教师应做好实训总结，对学生在实训中表现出的闪光点应予以肯定，对有悖于职业素质的行为要予以指出，对学生在“二次实训”中的错误和不规范的操作要进行讲解和规范。

“二次实训法”与“教学做一体化”教学的差异之处

如今，项目教学法、任务驱动法等教学手段已经走进了千校万院，早已成为耳熟能详的名词。但是在项目的组成单元——任务的教、学、做一体化中，教师往往从自身或同行的经验出发组织教学，先进行与实训相关的、必要的理论讲解和操作演示，对容易产生疑惑的地方给予事先说明，然后给出任务要求，由学生完成实训。学生把大部分精力用在完成任务上，对实训中的疑惑（甚至还来不及形成疑惑）尚未得到梳理和思索，课程就已结束了。这种教学其本质还是一种基于“教”的“学”，还是单向的教学模式，没有充分尊重学生的差异性。

“二次实训法”中的“一次实训”不是简单的“做中教”，不是简单的教师操作演示和讲解，还包括学生的“效而惑”。教师在带领学生步步操作的同时，引导学生记录现象和疑惑，从而使学生形成有差别的、对自身经验感觉的选择性注意，至此一个学习周期才真正开始。学习是一个自主探索的过程，没有疑惑和探究欲，学习效果肯定要打折扣。“二次实训法”对高职教师提出了更高的要求，同时也为教学相长提供了有效的手段，教师得以更多地从学生的视角审视教学，从而可以真正实现在“学”中“教”。

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G712

A

1672-5727（2011）09-0093-03

赵新宽（1982—），男，湖北钟祥人，珠海城市职业技术学院电气自动化技术专业教师，研究方向为电力电子与电气控制。

董威（1963—），男，珠海城市职业技术学院电气自动化技术专业高级讲师，研究方向为嵌入式系统。