以工作过程为导向的《计算机网络基础》项目式教材编写刍议

俞海英 朱 亮（苏州工业职业技术学院 江苏 苏州 215104）

以工作过程为导向的《计算机网络基础》项目式教材编写刍议

俞海英 朱 亮
（苏州工业职业技术学院 江苏 苏州 215104）

高职项目式教材是高职项目课程实施的载体，项目式教材的开发是项目课程进入课堂的必要条件。因此，应以职业能力培养、职业素质养成为目标，通过对有关职业岗位能力的分析，在知识点选择、工作任务分析、项目设计及项目与任务之间对接模式的选用上进行探索和尝试，编写出《计算机网络基础》项目式教材。

高职；工作过程导向；计算机网络基础；项目式教材

项目课程的改革要想落实并真正进入课堂，就不能缺少教学载体——教材。教材在很大程度上影响和决定着课程的性质和作用，其质量直接影响教师教学组织与效果及学生知识与技能的获得。

近年来，随着高职教育的迅速发展，计算机网络专业成为高职教育中的热门专业。随着新的教学理念和教学实践的推进，计算机网络基础作为计算机网络专业的专业基础课，原有教材已经严重滞后于高职教育的快速发展，因而编写一本真正能够以工作过程为导向、以项目式教学为基础的计算机网络基础教材意义重大。

项目式教材开发理念

为了提高教学效果，更好地服务于学生，我们以促进学生向企业员工转化为宗旨，以职业能力培养、职业素质养成为目标，以先进的实践条件为依托，充分利用模拟软件及网络资源，突出工作过程，强化过程评价，引导学生积极思考，乐于实践，在行动中学习知识、掌握技能。在课程开发中应坚持从课程体系导向工作体系，课程内容从知识导向转为行动导向，课程目标从知识本位转为能力本位，课程顺序从以知识逻辑为主线转为以职业活动为主线，课程环境从课堂情境导向工作情境，课程实施从以教师为主转为以学生为主，课程价值从主要是知识储备导向主要为实际应用。以上七个方面用新理念解决了将课程教学的科学性、系统性、适用性、针对性、先进性进行有机结合的问题，使知识传授与能力培养和谐统一。

与企业专家共同开发 行业、企业参与专业建设，企业专家参与课程建设、教材编写，可以提高教材内容与工作实际的契合度。在项目式教材开发的前期，应通过人才市场、企业及行业调研、召开专业指导委员会及教师下企业等方式，分析计算机网络专业的相关岗位，对企业中的职业活动和职业能力进行分析，共同制定专业建设培养方案和专业课程标准，作为教材内容选择并进行项目模块设计的参照与依据，形成课程特色明显、教学目标明确、系统性与针对性兼顾、理论教学与实践教学互相渗透、便于操作的课程教材。

以项目设计为中心，以工作任务分析为前提 要通过对岗位任务和胜任岗位任务所应具备能力的分析，取舍教材内容。企业的实际工作任务与教学任务有一定的差别，教学设计项目必须具有均衡性、可操作性及全面性。因此，需要进行项目与任务之间的对接，主要模式有并列式、递进式及流程式，项目顺序关系有循环式、分段式和对应式。

创设项目式工作过程 以学生为主体、教师为主导的方式设计项目任务，为学生提供以工作过程为导向的教学项目，让学生在合作、互帮互助中学习，引导他们主动学习，培养分析问题和解决问题的能力及团队协作和沟通能力。当代学生中心主义提出，课程内容的选择要考虑学生的兴趣，认为只有知识对学生的生活有意义时课程才能得以存在，如果传授的知识是没有意义的，教育便非人性化了。项目应将理论知识与实践知识很好地整合，并且重视学生的实践操作，以项目强化学生的学习动机，突出学习过程中学生的主体性。

创建学习型工作任务 要用学习领域的语言进行描述，将本课程中各知识、技能融入各个项目中，创设与职业活动相关的学习情境，并转换成适合教学的学习型工作任务，让学生在学习中体验职业活动，更好地体现知识的实用性，激起学生的学习兴趣，培养学生的职业能力。

创设教学情境 由于环境的限制，部分任务在真实环境中无法完成，我们采用了一些模拟软件构建实践环境，让学生能真实地体会、高效地完成任务，使学生在真实的或模拟的职业行动情境中培养职业能力。

突出地方特色 针对苏州市提出的产业化转型升级、发展创新型经济、进行科技创新的新一轮经济发展目标，不但要求高职生具有专业知识、职业能力和良好的素质，更要求具有较强的操作能力和实践能力，如此才能在人才市场上具备竞争优势。

项目式教材开发过程

项目式课程开发可以采用以下四种方法。

分析职业能力，明确职业目标 为了使学生获得组网、管网、用网的基本职业能力，可将全书的结构按照网络规模由小到大划分为3个工程项目，真正体现基于能力培养的教学目标。三个项目分别是组建家庭网络、组建小型网络、组建校园网。

选择工作过程，划分学习单元 根据现实工作岗位能力目标的要求，选择典型工作过程，确定相应的学习模块，创设具体的学习情境。如可将网络规划、VLAN的划分、服务器的配置等作为小型网络组建中的典型工作过程所必须完成的典型工作。

依据学习单元，设计学习项目 教材采用新颖的“以项目引领的模块化”编写方式，介绍了计算机网络的专业知识与实用技能。全书根据工作过程将三个项目分解成18个模块。项目一的主要内容为网线制作、组建对等网、TCP/IP地址设置等；项目二的主要内容为小型网络规划、VLAN的配置、网吧常用路由器、常用网管软件等；项目三的主要内容为校园网的规划、三层交换、服务器的配置、网络安全技术、接入Internet、常用网络办公设备的使用等。各模块间虽然独立，但各有联系，规模从小到大，难度由浅入深，涉及的知识点和技能层层深入，紧密联系，贯穿整个课程。每个项目的展开采用单项任务的方式，即每个项目由若干个任务组成，完成了项目中的所有任务，就完成了整个项目。

按照工作过程，编写学习项目 由于网络基础课程是后续专业课学习的基础，既要体现实践性和应用性，又要体现一定的基础理论性。本教材为体现项目式教学的特色，安排每一模块由一个以上案例引出。教材的单元结构安排合理，设置了案例介绍、相关知识、知识拓展和问题与思考四大环节，每一模块的理论知识介绍均以项目中够用为原则，以达到应用目标由技术深度控制的标准。项目中的模块设置体现了系统性和独立性，尽量符合专业课教学中2课时连续教学的特点。每一个学习项目按照其工作过程可分成若干个小型任务展开，与工作过程相关的实践和理论知识以相关知识的方式呈现在学习项目之后。每一个学习项目的基本格式如表2所示。学习项目至少有以下特征：（1）以典型案例为载体；（2）以实践为导向建构项目结构；（3）以任务为中心组织教学内容；（4）以用到的知识编排相关内容；（5）充分体现工作过程体系结构。

表1 《计算机网络基础》项目式教材整体框架表

表2 “组建家庭网”项目内容表

项目式教材编写特色

教材编写突出了“四大”特色，即以职业能力为本位，以工作过程为导向，以学生兴趣为前提，以职业岗位为背景。教材采用项目教学法组织课程内容，重视培养学生的实践经验，强调合作与交流，突出多种教学方式交替使用，提倡教师是学生学习过程的组织者和对话伙伴。通过构建多种基于真实方案的网络工作情境串接知识体系，基本体现了网络技术专业岗位所需的基础知识和基本能力要求；为学生创设了真实的网络环境和便于课堂教学的模拟环境，学生通过项目工作过程完成工作任务，可以培养专业知识的学习兴趣，提高学习专业技术的能力和解决实际问题的能力。教材体系新颖，将计算机网络的有关知识按项目模块由浅入深、从易到难进行重组，设置了应用场合、模块目标、预备知识、案例介绍、相关知识、知识拓展及问题与思考等环节，能针对高职高专学生的特点，将知识分散于各模块中，方便师生的教学互动。

理实一体 项目式教材打破了理论与实践脱节、学习本位的教学体系，形成了以职业能力为本位、以工作过程为导向、理实一体化的教材体系，采用项目引领、实践为主的教材结构，理论知识以必需、够用为度，以项目任务为中心，实现了理论与实践的有机整合。

循环式 学生以项目学习代替了以往的章节知识学习，以灵活的实际操作代替了以往死板的纯书面理论教学，通过一个个项目由浅入深地学习，操作技能也由生疏到熟练。

教学情境化 课堂组织根据实际工作场景进行布置，以工作过程的形式展开，分项目、分小组组织实施。

实用性 学生在实际应用中体会本行业特点，将理论知识融合在工程项目实施中，掌握实际的操作技能，从而掌握本学科的理论知识，在完成项目任务过程中学习知识，真正做到学以致用。

项目式教材使用建议

项目式教材在使用过程中要想提高教学质量，取得预期的效果，必须做到“五变”。

教学观念要变 教师应不断学习，在教学中坚持以服务为宗旨，以就业为导向，树立以全面素质为基础、以职业能力为本位的职业教育思想，以行动导向教学理念为指导，针对职业教育现状、学生实际，采取任务引领、实践导向等新型的教学方法和手段，用新的教学理念指导教学实践。

教学模式要变 项目式教材要发挥应有的作用，必须采用项目式教学方法。以项目为载体，学生明确任务目标，完成项目任务，先有感性认识，后学习理论，上升到理性认识，将职业实践活动作为学生学习的起点。同时，用项目任务引领理论，使理论从属于实践，从而实现理实一体化教学。

教学组织要变 项目式教材要以一个个学习模块为基本组成单元。一般情况下，一个模块需要2～6个学时。可采用理实交叉或穿插的方式进行教学，将整班分成若干小组进行实践，让有兴趣的学生进行实践准备，由接收能力较强的学生担任组长，协助教师指导其他学生进行课堂学习，从而使教师把握课堂大局，把更多的时间用来调控整个教学过程，使整个课堂气氛动而不乱，活而有序。

学生学习方式要变 要加强课后学习，引导学生自主学习、创造性学习。课余应开放实验室，让学生对课内的工作任务进行巩固训练；要架设学习平台，将所有的教学资料和一些前沿技术提供给学生进行巩固提高；学生要通过自测系统定期检查自己的学习情况，在掌握技能的同时梳理理论知识。

评价方式要变 要降低学生期末考核成绩在总成绩中所占的比例，细化过程评价体系。课堂教学评价要创立具有职教特色的新型评价方式。一是阶段评价。一个项目学完后，注重评价学生学会什么？学到什么？以及能做什么。评价以学生为主体，以技能为核心，以任务为引领，突出技能目标。二是过程评价。评价学生每一次课的每一个项目模块的掌握情况，只有这样，教师才能及时了解教学效果和学生的学习能力，从而调整教学进度和方法，学生也才会有被教师关注、重视的感觉，逐渐形成学生乐学、教师乐教的良好局面。为了使过程评价更公平，可采用教师评价、学生互评与项目汇报相结合的多种评价方式，对项目任务的完成在质量和速度上进行量化考核。另外，过程评价中还要加强对职业素质的考核，使课程评价体系更全面、更完善。

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[3]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程[J].职教论坛，2008，（7）：4-15.

[4]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：186-187.

G712

A

1672-5727（2011）09-0076-02

俞海英（1964—），女，江苏苏州人，苏州工业职业技术学院信息工程系高级工程师，研究方向为计算机网络。

朱亮（1980—），女，江苏苏州人，苏州工业职业技术学院信息工程系讲师，研究方向为计算机网络。