基于工作过程系统化的高职模具专业课程实施标准研究与实践*

胡晓岳 林剑明（广东机电职业技术学院 广东 广州 510515）

基于工作过程系统化的高职模具专业课程实施标准研究与实践*

胡晓岳 林剑明
（广东机电职业技术学院 广东 广州 510515）

高职院校应针对模具专业开发基于工作过程系统化课程出现的问题，研究课程实施标准的设计原则和方法，并从专业能力目标与知识目标、教学总体实施、教学评估三个方面探讨设计和实行课程实施标准的途径。

高职；模具专业；工作过程；系统化；课程实施标准

许多高职院校建立了基于工作过程系统化的课程体系及其课程标准，但是并没有建立课程的实施标准，导致在教学过程中出现了一些问题。课程实施标准是课程实施过程的具体操作标准，教师在确定了教学目标、教学内容、教学评估方式等教学任务后，还需要将课程目标分解到所教的每次课程中，而且对教师的教学方法、教学资源也需要进行一定的规范。对于我国这样的发展中国家，职业教育的发展相对落后，很多职业教育理念及做法需要更新，而且职业教育的师资水平参差不齐，每年吸纳的缺乏教学经验的新老师数量也很庞大，因此，急需对课程的实施过程加以标准化，通过这种方式，能够迅速提高职业教育的整体水平。

课程实施标准的设计原则

在教学过程中需要设计教学活动，提供活动项目资源，这些要素构成了教学实施标准。设计课程实施标准时需要考虑学习成果和知识点的细化、教学方法和手段的规范化、评估标准的可行化几个方面。

学习成果、知识点的细化 实施标准的制定实际是课程标准在教学中的进一步细化，因此，需要将课程标准中的学习成果（即职业能力）、知识点细化到每一次课程的教学中。这种设计的好处在于经过细化可以形成比较小的课时模块，当市场要求课程内容有所变化时，可以通过调整课时模块达到调整课程的目的。因此，设计课程实施标准首先需要形成课时模块，课时模块的大小主要根据课程中每一个项目或者任务教学的课时大小而定，以体现工作过程的完整性。

教学方法、手段的规范化 课程实施标准涉及具体的教学方法、手段问题。教学方法、教学手段本应是教师控制的范畴，不同的教师可以采用不同的教学手段，不应该成为标准中的一部分，然而，目前的现状是许多教师的教学理念和方法还都停留在学科体系的状态中，而且从目前来看，在教育大发展时期，许多高职院校引进了不少新教师，他们参与教学要有必须遵从的规范文件作为参考，才能更快地适应教学工作，这些因素要求对教学方法和教学手段加以规范，不过这种规范只是参考范畴，教师可以在此基础上各自发挥，从而提高教学质量和水平。教学方法主要采用德国的行动体系方案，以项目、任务等为载体，在完成项目的过程中建构知识、经验和素质。

评估标准的可行化 专业能力评估可采用过程评价和终结性评价两种方式。过程性评价根据学生平时表现进行评分，平时表现可以通过观察小组讨论、课堂提问、学生作业水平等各种方式进行，要求对每位学生有关于优缺点的评语，主要集中体现在大作业的完成上。终结性评价主要通过考试的方式获得，考试试卷需要与评估标准内容相一致。过程性评价与终结性评价的比例应分别占80%和20%。学生需要分成小组，并且应有相关的组织与分工，同时小组每位成员要有完成工作的独立性。通过提问的形式可以深入了解学生信息收集能力、自主学习能力和解决问题能力。

课程实施标准的设计实践

教学实施标准由基本信息、能力与知识目标、教学实施总表、课程评估等几部分组成。基本信息涵盖课程名称、学时、负责人、课程性质等内容，能力与知识目标是对课程标准综合能力的进一步分解，将这些分解能力安排到每一次课中，同样，课程标准的内容也要重新归纳到相关的能力下面，并且相应地分解到每一次课中。下面以《塑料成型工艺与模具设计》这门课的部分内容为例，介绍课程实施标准的具体设计方法。

（一）专业能力目标和知识目标

根据课程大纲总的能力要求，分解出分项能力 （包括技能）。具体如表1所示。

表1 专业能力目标和知识目标表

（二）教学总体实施

教学总体实施分为培养目标、课时、知识点、教学任务和教学活动说明。各部分内容如表2所示。

表2 教学总体实施计划表

（三）评估

专业能力评估 评估内容和评估标准如表3和表4所示。

关键能力评估 关键能力的涵义是指不针对某一具体的职业而是从事任何工作的任何人要获得成功所需要掌握的技能，即跨职业的、可转变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。关键能力是继续学习的基础，能使面临就业、晋升、转岗等多样性选择的人们具备更强的竞争力。由于社会经济结构的变化日益加快，新的产品服务技术工作岗位不断涌现，劳动者需要具备这些通用能力以应对快速的变化。在参考英国职业教育的基础上，可将关键能力归纳为六个方面，即信息获取、自主学习、解决问题、负责耐劳、人际沟通、团队合作。关键能力评估主要通过观察学生在教学活动过程中的表现，关键能力的评估方法如表5所示。

表3 评估内容简表

表4 评估标准简表

表5 关键能力评估表

评估说明 （1）专业能力评估采用过程性评价和终结性评价两种方式。过程性评价根据学生平时表现进行评分，终结性评价主要通过考试方式获得，过程性评价与终结性评价的比例分别占80%和20%。（2）关键能力评估主要通过观察学生在教学活动过程中的表现。通过提问的方式可以深入了解学生信息收集能力、自主学习能力和解决问题能力。学生社会方面的关键能力可以通过小组活动观察获得。（3）评估的重点是设计评估活动，找到评估标准中的观察点并观察具体表现。专业能力和关键能力评估虽然是评估不同的能力，但评估可以集中在一个评估活动中进行观察，最好以完成工作任务的活动为载体进行评估。

基于工作过程系统化的高职模具专业课程实施标准设计应建立在学习者分析和实施课程的环境分析的基础上，课程实施标准要加强针对性。高职教育的课程开发与实施与传统学科课程的开发与实施存在着显著差异，高职教育的科目课程实施必须紧密围绕职业专门能力和职业关键能力的培养目标进行各个环节的设计，学科知识要服务于职业专门能力和职业关键能力的培养，这是高职教育科目课程开发与实施的关键。

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，2006，（1）.

[2]李方.课程与教学基本理论[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

[3]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法，2004，（10）：15-19.

胡晓岳（1973—），湖南道县人，硕士，广东机电职业技术学院讲师，高级技师，主要从事生长型制造系统、CAD/CAM一体化等研究和教学工作。

G712

A文章编号：1672-5727（2011）09-0030-02

*本文系2009年度广东机电职业技术学院校级科研项目《基于工作过程系统化的高职模具专业课程体系开发》（项目编号：YJ2009-28）的部分成果