为学生搭建参与的舞台——依托网络教室环境学生评改作文的初步探讨

☆ 李学忠 韦文杰

（1.乐亭县毛庄镇后庞河学校，河北乐亭 063600；2.乐亭县第一实验小学，河北乐亭 063600）

作文对于语文教学的重要性是毋庸置疑的，但学生对作文积极性不高，作文教学效果差也是人所共知的事实，原因是多方面的，其中之一是作文评改环节缺少学生的参与，导致学生逐渐失去对作文的兴趣；而网络教室环境正为学生评改作文搭建了广阔的舞台。本文仅就这一作文评改模式做一些初步的探讨，以期得到帮助和指导，从而使其能更有效地运用于教学中。

一、网络教室环境的特点及在作文评改中应用的优势

本文所指的网络教室环境是在普通计算机教室的基础上通过安装多媒体网络教学软件升级而成，是一个可由教师控制的半开放的多媒体局域网络；依托网络教室环境的作文评改，是利用网络教室的广播教学、学生演示、监控转播、文件分发、对点讨论等功能，在教师指导基础上的以学生为主的作文互改点评，是网络教室的功能与传统的学生评改纸质作文相结合，并力图充分发挥各自的优势并形成有效的互补。

依托网络教室环境学生评改作文是以“学生主动建构”为指导思想的教学模式，与学生评改纸质作文及利用网络（互联网、校园网）学生评改作文相比较具有其独特的优势。依托网络教室环境学生评改作文是利用文字处理软件（Wps或Word）的修订及批注功能学生直接修改、点评其他同学的作文，评改的痕迹一目了然，评改具有整体性、直观性；而利用网络（互联网、校园网）学生评改作文是利用即时性聊天工具如留言板之类，对作文的局部发表自己的看法，不能有效形成学生对文章整体的评改能力；同时这些“发言”零散而缺乏系统性，需要整理后才能形成对作文完整的评改意见，评改效率不高，而且不利于教师通过监控掌握每一个学生的评改进程并进而有针对性的指导。同时在网络教室环境中教师可以通过多媒体教学软件的各种功能实现对评改过程的即时监控、指导及有效组织讨论交流，为学生的参与提供更多的条件和机会，这是评改纸质作文所不能达到的效果。

二、依托网络教室环境学生评改作文的教学组织模式

依托网络教室环境学生评改作文是整合了网络教室的技术优势与作文评改实践中学生自主评改作文的成功经验，并在此基础上所形成的一种新的作文评改模式。主要包括评改准备、示范评改、学生评改、反馈整理四个环节。

1.评改准备

依托网络教室环境学生评改作文是基于学生一定的纸质作文评改能力及熟练使用文字处理软件基础之上的，这既包括了学生在网络教室环境评改作文素质的积累，即网络教室、文字处理软件的使用以及作文评改技巧等；也包括了对每一次作文评改的具体准备。学生评改素质的积累，这需要语文及信息技术课教师平时有针对性的训练，在此不展开叙述；每次作文的具体评改准备，这需要根据不同年级学生特点及每次作文不同的评改要求来安排，通常包括以下内容：

其一，作文的录入。依托网络教室环境学生评改作文首先需要将学生的纸质作文录入成计算机文档，这是评改的第一步。Word和Wps这两款文字编辑软件中的“修订”及“批注”功能，可以清楚地显示修改前后的不同内容并可插入批注（评语）、突出显示部分内容（好词、好句、精彩段落等），在作文评改中很方便实用（如图1），因此，我们选择使用这两款软件录入学生的作文。需要注意的是为方便作文的评改，在录入时需要对格式提出统一的要求，包括字体、字号、间距以及页面的设置等；录入最好由本人完成，因为在录入的过程中学生随时可以对自己的作文进行修改；但对于低年级学生则可以与信息技术课结合，安排其他学生帮助录入；录入完毕后上传到教师机指定文件夹。

其二，浏览与初评。对于录入完成的学生作文，在评改前教师要逐篇浏览，目的是了解本次作文的总体情况，以确定学生本次作文评改的分组方法及评改的形式；同时选择出具有代表性的作文示范评改，以增强评改指导的目的性和针对性。

图1

其三，预设评改方案。教师根据班级学生特点、作文要求及作文情况，预设学生评改方案，即写出评改教案，主要包括：教师示范讲评的方式、学生分组及评改作文分发的方法、学生讨论交流的形式、共性问题的指导等。预设的评改方案应体现环节而不应重在细节，各环节的时间安排应具有弹性，但总体安排应在规定课时内完成，因为毕竟网络教室的使用受限于学校教学的总体安排。

2.示范评改

教师示范评改是利用网络教室的广播教学功能，以范例的形式向学生提出本次作文的评改要求和侧重点，同时向学生示范评改的方法，为下一步学生自己评改作文提供了参照和范本。教师的示范评改可从如下方面入手：

其一，选择评改范文。教师可在浏览学生作文的基础上，选择具有倾向性和代表性的问题的文章进行示范评改。通常选择能体现本次作文要求的，并带有一定问题的作文；优秀作文和较差的作文不宜作为评改范文。根据每次作文评改侧重点的不同，教师可以选择整篇文章作为评改范文，也可以选择重点段落作为评改范例。

其二，教师示范评改。教师利用网络教室的广播功能，将评改作文显示在学生机的屏幕上，并附上本次作文要求，可用不同的字体、颜色显示。首先引导学生对照作文要求，对作文的结构、内容方面进行讨论、评价；然后指导学生从作文的遣词造句、标点符号等细微处进行评改。教师可边讲解边在作文上进行修改并加入批注即评语（如图2，这是教师的示范评改，学生评改后的效果亦如此。注意开启编辑软件的“修订”及“批注”功能）。需要注意的是，教师在示范时，既可针对全文也可以重点对作文的局部进行示范评改，但时间不宜过长，通常限定在10分钟以内；教师也可以在课前将所选择的作文评改完成并将其以及评改要求显示在学生机上，学生进入教室自行浏览后，就可以进入评改阶段，当然这只适用于高年级学生或学生对这种评改方式比较熟练的情况，如果是低年级学生或学生对这种评改方式还不太熟悉，则需要教师课上具体示范讲解。

图2

其三，教师重申评改要求及注意事项。

3.学生评改

学生评改是依托网络教室环境学生评改作文的关键环节，学生根据教师的要求独立对其他同学的作文进行评改并在评改后互相讨论交流。具体流程为：

其一，分发作文、学生评改。利用网络教室的文件分发功能，将学生作文分发到学生机，学生直接在原作上评改；注意提醒学生使用文字编辑软件的“修订”及“批注”功能，这样原作和修改后的文章可以进行对比，也方便自己再次评改或其他同学评改。需要注意的是，教师在向学生分发作文时需要考虑到不同学生的作文水平及评改能力，最好避免随机分发。实践中效果比较好的分发方式是将学生按作文的水平分成人数大致相等的几类，第一类学生评改最后一类学生的作文，其他类同学分别评改其上一类学生的作文。目的是：由于最后一类学生的作文需要修改的内容较多，第一类学生的评改实际上就是按照所评改作文的思路进行再作文，评改的过程即是作文的过程；最后一类同学评改第一类同学的作文可以让他们更多地在评改中阅读好的文章，并且评改的工作量较小，利于教师对评改的整体组织；而其他学生则可以从其最接近水平同学的作文中得到学习借鉴；当然这样的分发方式需要教师对每一个学生的作文能力水平有较清楚的了解，并且在评改前要对第一类学生讲明这样做的意图。

其二，讨论交流。交流可以培养学生的合作意识，讨论可以培养学生的思辨能力，网络教室为学生讨论交流提供了便利。利用网络的交互性能，学生可调阅其他同学评改的作文，互相交流借鉴；利用讨论功能，可以在留言区对同一篇作文的评改进行讨论，发表不同的意见或协同评改（如图2，这是三位学生对对一篇作文结构讨论的部分内容）。对一些争议比较大的评改，教师可以利用网络教室文档共享功能，师生或生生共同修改。在此环节教师应尽量保证每位学生都有足够的时间将一篇作文评改完毕，然后再进行交流或讨论；交流讨论时可以教师分组，也可根据学生的请求分组；如果是两个同学一般是通过语音形式，这样可以提高效率；如果同一小组的学生较多则采用文字形式交流，这样既可以避免干扰，并且可以仔细体会其他同学的观点。

图3

其三，教师监控指导。教师的监控与指导是教师主导作用的体现，教师的监控指导应贯穿于评改的全过程。利用网络的监控功能，教师随时巡视课堂，监控学生的评改，解答学生的问题或与学生共同评改，并有针对性地给予个别指导；同时将典型问题收集整理，集中辅导或组织全班讨论、共同评改；在学生讨论交流时教师可随时加入，解决学生的争论，以使学生的讨论得以继续，避免对某一个问题的无谓的争论。

4.反馈整理

学生完成互相评改后浏览自己的作文，学生对同学的评改意见写出自己的看法，教师对学生的评改进行再批改，对学生的看法进行评价，然后将优秀的文章整理归档，或打印下发，或发布到校园网，或备份保存。需要注意的是对评改完成的作文在保存时应选择“接受对文档所作的修订”，这样保存的文章就没有了修改的痕迹。

三、依托网络教室环境学生评改作文的实践体会

1.网络教室环境为学生作文评改提供了平等参与的环境

每个学生都能够在教师的指导下参与到作文评改的全过程，同时网络教室环境为学生创设的合作探究、自主参与的情景，可让学生在评改过程中方便交流、分享各自的感受。实践证明：学生在网络教室中评改作文大都比较投入，从布局谋篇到词语标点都能反复推敲；学生在互评互改中能取长补短，有利于学生作文能力的提高。

2.网络教室环境提高了教师个别化教学的程度

通过网络监控功能，教师可以随时对学生进行个别指导而不影响其他学生的评改；同时在网络教室环境中教师有更多的时间与精力即时关注学生的评改状况，对学生的评改态度、评改方法等给予充分的关注与指导。

3.在网络教室环境中评改作文，教师与学生之间、学生与学生之间能够进行有效互动

教师选择典型的学生评改作文通过广播功能和学生一起评改，这种师生共同的参与，能激发学生兴趣，有效调动学生参与的积极性；在网络教室环境中，学生可调阅其他同学的作文或其他同学评改的作文，利用留言板、聊天室对作文的局部展开讨论乃至争论，这样在评改过程中，同学之间既能关注到别人也能得到他人的关注，形成良好的互动交流。

4.依托网络教室环境学生评改作文能够提高作文评改的教学效益

网络教室环境具有即时性、开放性的特点，教师可以随时监控、指导学生的评改，或对共性问题进行集体辅导，最大限度地避免评改的偏差；学生可随时调阅其他同学评改的作文，借鉴面更宽，在此基础上的讨论应当更具针对性，同时由于在网络教室环境中可随时邀请老师或其他同学加入小组的讨论，学生又可以集思广益；这样对学生口头表达能力、习作能力、审美能力的提高是有很大帮助的。

四、实践的初步结论

依托网络教室环境学生评改作文作为学生自主评改作文与信息技术（网络教室环境）的整合实践，对于培养学生的自主参与意识、提高作文评改效率并进而提高学生的作文能力无疑是具有探讨价值的，初步的尝试也取得了一定的效果；但在实践中也发现一些问题，如：学生评改作文的水平以及对计算机操作水平的不同，使得某些学生跟不上教师课堂环节的安排；由于在文档中对自己的评改意见修改比较方便（不留痕迹），造成部分学生在评改时缺乏深入的思考，出现随意性等。基于以上，我们认为：依托网络教室环境学生评改作文的初步尝试应该具有继续探讨的必要性、可能性以及可完善性。

总之，依托网络教室学生评改作文，使作文批改成为面向全体学生、师生共同参与的活动；但网络教室毕竟只是为作文批改提供了一种技术手段，因此，在发挥其优势的基础上，要更多地遵循作文批改的基本规律，做到技术与课程的有效整合，这样才能取得最佳效果。