忽如一夜春风来——听省优质课有感

浙江省宁波市鄞州区姜山中学（315191） 吴华锋

2010年11月，有幸去台州临海回浦中学，观摩学习地理省优质课，收获颇多。期间不仅领略了各参赛选手的精彩教学和专家学者的精彩点评，从中还感受到了先进的教学理念、多样的教学方法和灵活的教学手段。

一、立意新颖

众所周知，精彩的导入不仅可以吸引眼球，更易引发学生的思考。

“自然地理环境的整体性”的一位执教者，用诗歌《伐檀》这个导入，让我们眼前一亮。

我国古代文学名著《诗经》里，收集了一首春秋时期魏国的民歌《伐檀》，诗中这样唱到：

坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟漪……

思考：能否想象诗中所述的地区当时自然地理景象？

但是，在后面的听课过程中，让我们见识了执教者的精巧设计，这曲《伐檀》被执教者深入挖掘，承上启下，贯穿始终。

思考：诗歌中提到的自然地理要素有哪些？

教学自然地承接到整体性的表现1：

每一要素都是作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。自然地理要素及他们的联系。

思考：诗中描写的是哪个地区？

活动：请尝试用“关联图”来说明“坎坎伐檀”使本地区的地理环境各要素发生的变化？

教学又巧妙地承接到整体性的表现2：

某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。

“坎坎”地伐呀伐，从周伐到秦，从汉伐到唐，从唐伐到……

最终“清且涟漪”黄河变成了黄涛滚滚“地上河”。

在执教者的娓娓道来中，峰回路转，教学又承接到整体性的表现3：

某一要素的变化，还会影响其他地区的地理环境。

二、贴近生活

地理课程标准强调学习生活中有用的地理，并要求将乡土地理引入课堂教学。

因此，这些机敏的参赛选手都开始打起临海、回浦中学、台州这些念头，都想方设法从这些学生身边的乡土地理入手，寻求突破点。在课堂的呈现中，各位参赛选手八仙过海各显神通。

1.有的执教者比较理性，运用软件制作了临海地形图，教学活动如虎添翼。

读临海西南部地形图回答：

（1）在A、B、C三个聚落中，谁最有可能发展成为该区域的中心聚落？你的理由有哪些？

（2）该中心聚落今后发展主要限制性因素有哪些？

2.有的执教者比较感性，瞄上了“类似亚丁的一块净土”的仙居公孟，将《“驴友”日记》信手拈来为之一用：

如展翅雄鹰般的济公峰倒影在这神奇村落里。大山脚下气候变化万千，忽晴忽雨忽雾，如晨昏的云雾里仙子出浴般的山峰，蒸腾着岫烟的森林，山峦谷地上层层叠叠、五彩斑斓的红黄绿相杂的树木，倒影着山峰的碧澄的水塘，平地木屋旁悠闲的牛羊，挑着毛竹下山的山里人，在红色的土地上辛勤劳作的老农，还有穿梭于林间的潺潺溪流，山峰里飘着挖笋人的山歌，让你晃如置身仙境之中，忘了归处。

思考：

（1）日记中，主要描述了该地区自然地理环境中的哪些要素？

（2）你能否将日记中的文学语言转化为地理语言？简要描述一下公盂的自然地理环境特征？

三、善用教材

随着国家新课程的推进，教育界呈现百花齐放、百家争鸣的态势。一个课程标准有多种版本的教材，一个教学内容有多种维度的切入，一个教学环节有多种实施的手段。

我们对教材的理解也发生了变化，从“教教材”转变为“用教材教”。

1.有的执教者运用自己的智慧对教材内容进行了增减，起了画龙点睛的作用。

在“自然地理要素变化与环境变迁”教学中，很多教师都会用地球46亿年的“生物进化与环境演变”图来说明变化，因为这图书本上就有，取之方便，然而却没人注意用了之后的问题——教学效果。

在听课中惊喜地发现，一位执教者将这张图加工为24小时制的“生物进化与环境演变”。如地球诞生为0：00，志留纪为傍晚，新生代为23：20，这样长久而抽象的地质年代变得短暂而明了的生活时间。

由此，学生的认识领域由陌生变成熟悉，由书本走到身边，教学难度下降，教学效果提高。

2.有的执教者运用自己的智慧对教材顺序进行了调动，起了移花接木的作用。

随着电脑的普及，网络的发展，我们的教学手段也更为灵活，更为多样。只要鼠标轻轻一点，海量的信息扑面而来。

尤其准备公开课、竞赛课时，许多教师更乐于为了讲透一个知识点，不惜大浪淘沙选择素材，挑选案例。

比如，讲解古生代末期生物大灭绝时，都会用淘来的图片、文字来辅助说明当时环境突变。

在听课的过程中，一位执教者在讲解古生代末期生物大灭绝时，将后面章节的“地质时期的气候变化”图提前使用，从气温和降水的曲线变化中，分析当时环境要素的变化，既直观明了，又简单好用，让人拍案叫绝。

四、强调生成

让我看，我记不住；让我听，我会忘记；让我参与，我就会理解、明白。

精彩的课堂作用于生动的学生，精心的预设服务于真实的生成。衡量课堂的有效性，最终还是在学生身上——愿意听、记得住、考得出。

地理课堂开得比较少，而且难度较大的就是实验演示。这是因为实验操作需要准备的材料繁杂，执教者更为担心是实验操作过程的不确定性。

在这次听课中，一位执教者大胆地将实验演示搬到了省优质课的舞台。她实验演示的是“植被在地理环境中的作用”。

大小相等、坡度相同的两土堆，一堆有植被，一堆无植被。

实验过程：将5kg左右的土壤分成两份 ，分别置于两个透明的整理箱中，堆成形状大体相同的两个圆锥体，在其中一个土堆上插上一些树叶。分别将500ml左右的水在距离土堆顶部20cm的高度上慢慢淋至两个箱中，请大家重点观察：

（1）比较两个土堆的出水时间的快慢？

（2）比较出水后，水体的清浊？

（3）比较沉积在土堆边缘泥土的沉积情况？

这时听课者顿时都睁大了眼睛，惊奇而期盼，等待着接下来眼前所发生的事情。

当然，这位执教者是有备而来的。

1.因为场地、器材的限制，她先挑选了部分志愿者来进行实验操作。在操作前，她先手把手教会2位志愿者如何开展实验操作、实验观察，然后再由他们来带领其他志愿者开展实验演示。

听课解读：学生亲身体验，亲自操作，亲眼观察，兴趣浓厚，同时在有限的时间，避免了可能因实验操作不当，而影响实验过程和实验观察。实验的最终目的，在于给学生架设可以身临其境的平台，从“做中学”中体会学习的过程，感受学习的乐趣。

2.对于不能亲身参与实验、亲眼目睹实验的学生，她播放已录制好的实验演示，让他们通过观察实验视频来完成实验探究。

听课解读：这样格局的实验，往往因为场地、器材的限制，无法让全体同学都能参与其中，不可避免地容易让一些学生“晾在一边”。由此，这位执教者巧用视频，让学生间接体验实验过程。

两年一度的省优质课落下帷幕，留给我们的不仅是展示和欣赏，也许更多的是思考和探索——如何在40分钟内，更有效地完成教学任务，如何在高中三年里，更有效地达到教学目标。