以学生为本,尊重个性差异

李会松

一、体现“以学生为本、尊重个性差异”的重要性

《英语课程标准》中明确指出：英语教育的现状已经不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求存在差距。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

英语课程标准的提出，要求我们的英语教学过程不仅是让学生掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，还要成为磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。其任务是“培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才”。同时，确定培养目标应考虑发展学生的个性，个人的禀赋、爱好、性格以及环境条件等都有差别，对语言学习的兴趣和接受能力也就很不一样。这个“标准”充分体现了“以学生为本、尊重个性差异”的原则。目前，外语是中考、高考的必考科目，师生极为重视，教学都很努力。但是，师生们对听力或口语测试不重视，教学中师生放弃听、说教学，用大量的时间搞“题海战术”，严重影响正常的教学。为了保证升学率，英语教学要求划一，这样就很难按照学生的认知规律教学以发挥他们每个人的潜能。

课程标准教学目标，要求我们在教学过程中一定要坚持“以学生为本、尊重个性差异”的教学原则。我们一切教学活动的设计都要体现和遵循这个原则。

二、英语教学中“以学生为本，尊重个性差异”的体会

1.英语教学中注重情感因素的作用

大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励会激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。我从这些年经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。我班某一位同学，外语成绩很差，因此在外语学习上有很强的自卑感，上课时头都不敢抬，更不用说和我进行语言和情感的交流，但偶尔的几次目光交流，让我意识到他其实非常渴望得到老师的重视，因此我在上课下课都有意无意的接近他，学习上主动关心他，还通过和家长联系，让家长了解他在外语学习上一点一滴的进步，哪怕是一次单词的听写、一次上课时问题回答正确，让他从家长那里知道老师其实是很重视他，于是该生信心倍增，成绩有了显著的提高。

以上事例说明，英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练,教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。同时不放弃任何一个学生，你管理他、注意他，在他遇到困难或懈怠时，积极地点拨他、帮助他，他会增强学习的信心，这样也有利于他的发展。因此情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动力。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和幽默的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、減少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

2. 课堂教学设计中体现“以学生为本、尊重个性差异”的原则

（1）通过“任务型”学习方法提高学生学习英语的兴趣。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》在第四部分的教学建议中提出要倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

基于这样的理念，我在教学设计时重视对学生积极性、主动性意识的培养，尽量设计适合学生的认知和语言水平的学习任务，给学生创造“在运用中学习语言”的环境和机会。何为“任务型”？一是以话题为主，用目标教学进行活动（情景），二是以达到一定的交际目的为目标（教师主导），三是以学习者为中心进行活动（学生为主体进行信息交流）。

（2）在教学中利用教材对学生进行学法指导。学法指导包括两个方面:一是学法，二是指导即教法。

①归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：

Seen from the hill, the town looks beautiful.

Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.

Given another chance, I will do it better.

然后让学生总结出，句中含有过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语，伴随状语或用在连词后，这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。

②对比指导法。教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似，仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。

以学 "a great deal of"的用法为例：

教师可叫学生比较"lots of", "a lot of", "plenty of", "a large quantity of", "a large number of" 和"a large amount of"的用法，让学生比较所列句子。通过比较这些句子，使学生会明白它们的用法区别。

③解答说理法。提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。

④启迪思维法。我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾、划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。

⑤讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。

教师在教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习方法，学会了学习后，学生对英语学习从感性认识上升到理性认识，使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂学习效率。

（3）充分调动网络资源进行课堂教学。现代教育改革的明显特征是课堂教学方式的改革与创新，运用网络资源进行英语教学极大地提高英语课堂教学的效益，因为网络中图文并茂，使英语教学生动有趣，现成的课件信息源拓宽了学生的视野，填补了课堂上所未曾见闻的知识，使师生获益匪浅。

教学中通过坚持“以生为本、尊重个性差异”的活动，既注重了学生的普遍性教育，又兼顾了个性化发展的教育，取得了较好的教育教学效果。因此在教学中必须坚持“以学生为本，尊重个性差异”，才能培养出既具有共性，又有个性的多元化的学生，这样才能迎来英语教育教学的又一个春天。