高职数学课堂教学策略研究

沈 琼

（淮阴卫生高等职业技术学校，江苏 淮安 223300）

社会的不断进步和经济的飞速发展，需要具有深厚理论基础的高学历人才的同时，也迫切需要大量的技能型人才和高素质的工人。高职学校正是提供此类人才的专门教育机构，它们的教育质量的好坏尤为重要。数学在人类文明的进步和发展中一直发挥着重要的作用，随着科学数学化趋势的增长，数学在提高公民素质、培养适应现代化需要的各级各类人才方面具有特殊的地位。职业学校的数学课堂教学，一方面要为学生学习专业课程，提供必要的数学工具，使学生具有学习专业知识的基础和能力，另一方面要在初中文化的基础上，进一步提高学生自身的数学素质。教学策略是课堂教学的重要内容，好的教学策略往往能达到事半功倍的效果。

一、文献综述

在《辞海》中，“策略”一词指的是“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采取的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定。加涅［1］认为教学策略是指“管理策略”和“指导策略”两方面。保罗·D·埃金［2］则强调教学策略是“为完成特定目标所设计的惯示性的教学技术”。国内学者中，高文［3］认为：教学策略是作为实现预定的教学目的而采用的教学方式。黄高庆［4］等人把教学策略定义为有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。施良方［5］认为教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。袁振国［6］认为所谓教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。喻平［7］认为教学策略就是为达到特定的教学目的、增大教学效益，教师依据教学规律、教学原则以及学生学习心理规律而制定的教学行为计划。

从以上对教学策略的界定中不难发现，虽然人们从不同角度对教学策略进行了描述，但在教学策略是为达到教学目的服务这一点上各家的认识是一致的。对此，西南师大张大均教授、余林教授［8］在分析了教学策略与教学设计、教学策略与教学方法、教学策略与教学观念之间的关系后，对教学策略的基本含义进行了更客观的表述：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中完成和适应学生认知需要而制定的教学程度计划和采取的教学实施措施。这其中包含三层意思即教学策略是教学设计的一部分、根据特定的教学目标和教学对象制定教学策略、教学策略要兼顾观念功能和操作功能。笔者认为教学策略就是指教师针对既定的教学目标，为达到教学效果所采用的手段和谋略。

二、高职数学课堂教学的策略

1.激发学生学习数学的兴趣

心理学认为，兴趣［9］是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人的认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关［10］。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动表现出极大的热情。培养良好的兴趣品质，对于学生探究知识和提高能力具有重要意义。因此，高职数学教师可从以下几方面激发学生的学习兴趣：

（1）数学价值的认识

马克思指出：“一门科学只有成功地应用了数学，才算真正达到完善的地步。”数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒字之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”英国著名哲学家培根说，“数学是科学的大门钥匙，忽视数学必将伤害所有的知识，因为忽视数学的人是无法了解任何其他科学乃至世界上任何其他事物的。更为严重的是，忽视数学的人不能理解他自己这一疏忽，最终将导致无法寻求任何补救的措施”。他的这一论断可谓精辟，在科技发达的今天，数学的作用较之以往任何时代有过之而无不及。数学不仅是作为从量的方面处理现实世界中各种关系的科学，而且也要处理有关生产关系的问题，这就是数学的价值。高职学生由于学习目的不明确，认识不到数学学习的重要性，能否对数学产生兴趣，主要依赖于教师的教学技能以及对教学内容的选择是否和实际应用密切相关。因此，加强数学的实用性教学，拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，这无疑是培养学生数学学习兴趣的有效途径。在高职数学教学中，必须要处理好三方面的关系，即重视经验材料的数学组织化、淡化数学材料的逻辑组织、强化数学知识的应用，特别是围绕专业的相关应用［11］。

（2）问题情境的创设

教育心理学认为思维总是从提问题开始的［12］。数学教学要从学生已有的知识和生活的经验出发，紧密联系实际，精心设计问题，创设问题情境，启发引导学生开展观察、猜想、推理、讨论等活动，让学生在参与数学活动过程中学习掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望［13］。

例如，在讲解古典概率时可引入在街头巷尾常见的“摸球游戏”。游戏是这样的：一袋中装有16个大小、形状相同，光滑程度一致的玻璃球。其中8个红色、8个白色，游戏者从中一次摸出8个，8个球中，当红白两种颜色出现以下比数时，摸球者可得到相应的“奖励”或“处罚”：

表1 模球结果对应奖表

这个游戏（实为赌博），从表面上看非常有吸引力，5种可能出现的结果，有4种可得奖，且最高奖达10元，而只有一种情况受罚，罚金只是2元。因此，就吸引了许多人特别是好奇的青少年参加，结果却是受罚的多，何以如此呢？其实，这就是概率知识的具体应用。现在是从16个球中任取8个，所有可能的取法为5种，即基本事件总数有限，又因为是任意抽取，保证了等可能性，是典型的古典概型问题，由古典概率计算公式，很容易得到上述5种结果，其对应的概率分别是：

假设进行了1000次摸球试验，5种情况平均出现的次数分别为：0、10、122、487、381次，经营游戏者预期可得：

这个例子的结论可能会使学生大吃一惊，然而正是在这一惊之中，他们获得了对古典概率更具体、更生动的知识。这样就引起了学生的好奇心和求知欲，有利于激发学生的数学学习兴趣。

（3）多媒体辅助教学

美国心理学家布鲁姆［14］说过：最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。利用多媒体辅助教学，能将抽象的数学最大限度地直观化、具体化、形象化。如：作函数的图像、点的运动轨迹、变换的过程等通过多媒体显示能直观地、形象地展现在学生的面前，使原本枯燥的理论变得生动、抽象的概念变得形象、简单的结论变得充实。由于高职学生的学习自觉性较差，注意力也不够集中，因此，在课堂教学中采用现代化的教学手段可以充分调动学生的听觉、视觉，使学生积极地、全身心地参与到数学的学习过程中来，这样就有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学习效果。

2.注重教学方法的运用

近年来的数学教学改革产生了大量新颖的、有实用价值的教学方法，如“项目取向的数学教学模式”、“应用取向的数学教学模式”、“基于教学文化的数学教学模式”、“数学的情境教学—抛锚式教学模式”、“基于开放为题的教学模式”，这些现代气息浓厚的教学模式在很大程度上拓展了数学教师的理论视野［15］。教学有法，但无定法，因此在具体的教学实践中，数学教师应当结合自身实际形成适合教学对象的教学模式，形成自己独特的教学风格，从而更好地为教学服务。

笔者在近年来的高职数学教学实践中，尝试了“确定目标—自主学习—评价”的教学模式，取得了较好的教学效果。

确定目标，即是在每节课开始前，师生共同明确本节课的具体目标，让学生做到心中有数；学生自主学习是指学生在学案的指导下借助于教材、教师的帮助及学生讨论展开自主学习，在此过程中学习的重任由学生自己承担。评价指的是形成评价［16］，即相对完整的新知识学习告一段落时，对学生进行的阶段评价。根据布鲁姆的设计，形成评价与我们平时在用的阶段测验的最大区别在于形成评价会给学生更多的机会。教师针对课堂新知识给出课堂评价表，让学生展开自评和小组互评，在评价过程中发现的问题，可以在教师的指导下得以解决。通过形成评价，有助于学生实现新知识学习的期望，从而获得学习的成就感。

3.营造和谐的师生关系

和谐的师生关系的核心是教师与学生价值平等，没有高低之分。营造和谐、民主的师生关系将有效促进学生的学习。教师应把学生看做是一个有人格尊严、独立的主体，要尊重学生，发自内心地关怀、帮助学生，教师不仅仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。教师要以生为本，因势利导，在课堂教学中共同探究，能与学生融为一体。教学中教师还要以学生个性发展为中心，使数学课堂充满学生的情感、智慧、人格成长的阳光雨露，让课堂成为师生生命的绿洲。赞扬和鼓励是学生前进的动力，也是学生提高学习兴趣的重要因素，因此教师在教学过程中要尽量多一点褒奖，对于毅力不强、暂时表现落后的学生，更应在学习上给予关心，在生活上给予帮助，对他们取得的每一点滴进步都应该及时给予鼓励，让学生能感受到教师的关心以及对他们的殷切期望。如在课堂教学过程中提问环节尽量实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计的问题简单明了，把容易的问题留给学习成绩相对较落后的学生，当他们回答正确时要及时给予表扬；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，引导鼓励他们再找出正确答案。在课堂教学形式上可以开展小组抢答比赛、学生讲课等形式活动，使学生在学习中有集体荣誉感、成就感，使他们从中获得学习的乐趣。同时，教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，所谓“亲其师而信其道”。和谐的师生关系能有效地调动学生的学习积极性，有利于学生学习目标的实现，从而提高课堂教学效果。教师在教学中应多关心学生，对其倾注爱心和耐心，多些微笑、多些赞许、多些沟通，拉近师生之间的距离，让学生体会到老师的关爱并将其转化为学习的动力，提高学习效果。

三、结 论

学生是数学教学实践活动的主体，学生获得数学知识，掌握数学技能，发展数学能力，都是在不断地思考学习过程中逐步完成的。数学课堂教学实质上是数学思维活动的教学，教师讲课重要的是讲解问题解决的思维过程，揭示问题解决的思想和方法。因此，数学教师在课堂教学过程中，应选择符合实际的教学策略，综合运用各种教学手段，实现教学效果最优化。

［1］加涅.教学与学习的有效策略（上）［J］.外国教育资料，1991，（5）：10.

［2］保罗.D.竣金，等.课堂教学策略（中译本）［M］.北京：教育科学出版社，1990：6.

［3］高文.现代教学的模式化研究［M］.济南：山东教育出版社，1998，（10）.

［4］黄高庆，申继亮，辛涛.关于教学策略的思考［J］.教育研究，1998，（11）.

［5］施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海：华东师大出版社，1999.

［6］袁振国.课堂教学策略［M］.北京：教育科学出版社，2005.

［7］喻平.论教学策略［J］.现代教育论丛，2000，（5）.

［8］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004：112-118.

［9］莫雷，卢秀安，张积家.心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2000：179-186.

［10］于筵，汪安圣.认知心理学［M］.北京：北京师大出版社，1992：32-33.

［11］田中，徐龙炳，张墓宙.数学基础知识，基本技能教学研究探索［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：9-10.

［12］孙俊山.教育原理（第1版）［M］.长沙：中南大学出版社，2001：25-26.

［13］燕良轼，毛晋平.教育心理学（第1版）［M］.长沙：中南大学出版社，1998：56-58.

［14］布鲁姆（美）.教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，1987：11-12.

［15］植柱，刘君.分层次课堂教学横式的探索［J］.班主任，2001，（2）：17-18.

［16］于建华.分层次教学，增值式评价［J］.职教通讯，2005，（2）：45-46.