浅谈“动态生成”促发展

赵东梅

叶澜教授在面向“ 21 世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”：教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。身为数学教师，一要让课堂教学体现学生的主体地位，学生的思维与活动不被限制在教案的束缚中，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程；二要展现课堂教学的真实性，教师不把课堂教学当作一种理想状态来设计，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。所以要不断审视自己的教学，构建有利于学生发展的新课堂教学结构，用动态生成的观念，赋予数学学习生命的活力。

一、生成，需宽容氛围，用心呵护

美国心理学家罗杰斯指出：成功的教学依赖于一种真诚的、理解的、信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。宽松和谐的课堂气氛，良好的民主的教学人际关系，决定了课堂信息传递的有效性，直接影响着学生在课堂上的水平发挥。所以作为教师必须为营造宽松和谐的课堂氛围而努力，平等地看待每一位学生；要正确处理课堂中的偶发事件；要时刻保持饱满的教学激情；要精心设计课堂的每一个环节；课堂内外要时常与学生进行朋友式的交流等等。

如在巩固练习 “求最大公约数”：

求下列各组数的最大公约数。

36和546和1224和3618和63

反馈时，一名同学说用短除法求两个数的最大公约数太麻煩，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公约数。用这种方法前三个对了，最后一个错了。话音刚落，全班学生一阵哄笑。老师及时制止，并用“辗转相除法”为学生解围，课后继续研究，同时鼓励这位同学细心观察、大胆猜想的精神。

二、生成，需以学定教，及时调整

在教学过程中，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源要及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是流星。

在教学长（正）方体的特征时，先让学生以小组为单位，利用小棒和一些橡皮泥搭一个长方体、一个正方体。有些小组搭出了“漂亮”的长方体、正方体，可是有的小组搭出的长方体、正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的长方体也搭不成。这简直出乎教师的意料。我没有拘泥于预设的教案，能敏锐地捕捉到“搭不好长（正）方体”这一即时生成的教学资源，展开教学，一起来找找“搭不好”的原因，有的是小棒不够，有的是小棒的长短不一……，通过分析原因使学生认识长（正）方体的特征。给学生营造了一个生动活泼的学习氛围，也使教学在动态生成中峰回路转，更趋完善。 教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，让我们的数学课堂因为“意外”而更显精彩！

三、生成，需创设时空，适度拓展

如上《圆的认识》时，刚讲解完圆心、半径、直径的概念，用字母O来表示圆心、r表示半径、d表示直径，这时有一个学生举手提问：“老师，我们学的英文字母有26个，为什么一定要用O来表示圆心，r来表示半径，d来表示直径，而不用另外的字母呢？”这时老师首先表扬了这个同学肯动脑筋，会提问题，然后让学生课下上网查一下。一查大长知识，原来O的意思是“圆形物，零……”，r是radius的首字母，意思是“半径、车轮上的辐条……”，d是diamdter的首字母，意思是“直径、对径……”

教师没有把学生的这个问题搁置，而是恰当处理，使学生知道了原来r、d是英语单词的首字母，明确了它们的写法、读法、含义，增长了知识，也从中了解到人类文化的共通、融合和巧妙之处，使学生形成广泛汲取信息的意识，获益非浅。

当然，强调课堂生成并非不要课堂预设，有效的生成离不开充分的预设。在新课程背景下，经常提及的“预设”与“生成”是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的“生成”是虚无，绝对的“预设”是单边活动。让我们努力做一个具有智慧的数学教师，既关注“有心栽花花齐放”的预设实现，更努力关注“无心插柳柳成荫”的动态生成，师、生共同得到发展。