关于高职创业教育课程设置的思考

饶君华

摘要：当前，高职创业教育的突出问题是课程设置的系统化。创业教育的本质在于培养学生的创业精神，而创业精神贯穿创业过程的始终。基于创业过程分析，提炼了创业者所需的素质与能力，以此为主线，结合高职教育的职业性、实践性特点，构建了高职创业教育课程体系。

关键词：创业过程； 创业教育； 课程设置

Pondering on Curriculum Arrangement of Enterprise Education in advanced professional school

Abstract: At present, Enterprise Education in advanced professional school is severely faced up with curriculum arrangement. The essence of Enterprise Education is cultivating Entrepreneurship which runs through the whole new venture process. Based-on the analysis on new venture process, what to make an Entrepreneur is abstracted. According to the entrepreneur ability and taking into account the characteristics of professional education, this study construct Enterprise Education curriculum system.

Keywords: new venture process；enterprise education；curriculum arrangement

开展创业教育是世界高等教育发展和改革的大趋势。联合国教科文组织从1988年开始多次强调要在高等教育领域加强创业教育，并提出创业教育是继毕业文凭、职业技能证书之后的“第三本护照”，要求把创业能力提高到与学术性和职业教育同等重要的地位。世界上许多国家也都把创业教育渗透到国民教育的各个层次。美国已有1900多所高校开设了2200余门创业课程，美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育；英国、法国等发达国家以及印度、泰国等发展中国家，普遍在职业教育领域开设了创业课程等。

我国的大学教育需要开展创业教育，我国的职业院校更需要开展创业教育。高等职业院校学生占高等教育的“半壁江山”，全国已有1200余所学校，在校生规模近千万。而且职业教育在本质上不单是“找饭碗教育”，还是“造饭碗教育”，其明显的区域和行业特色可以为创业提供有利条件。因而高职院校应成为创业教育突破口。但，毋庸讳言，我国高职创业教育的现状远非尽如人意，相对于普通高校而言，大多处于“业余教育”、“第二课堂”层面，在科研、师资等教学方面的问题更加严峻，尤其是作为创业教育的最主要的载体，课程设置亟需系统化、规范化。

一、创业过程分析

（一）创业

哈佛商学院认为，创业是不拘泥于当前资源条件的限制下对机会的追寻，将不同的资源组合以便利用和开发机会并创造价值的过程；长于创业教育的百森商学院认为，创业是一种思考、推理和行动的方法，它强调机会，并要求创业者有完整缜密的实施方法和讲求高度平衡技巧的领导艺术。

创业应是具有创业精神的个体与有价值的商业机会的结合，是开创新事业，其本质在于把握机会，创造性地整合资源、创新和超前行动。传统观点认为，创业就是创办自己的新企业。实际上，创业是一项复杂的社会经济活动，创业不局限于创办新企业，以创业的思想和理念去创办新事业，例如开发新产品、开拓新市场、创建新组织等都属于创业的范畴。创业不仅是人们开创新事业的行动，创业还是一种理念，是人们的一种行为方式，是指导人们行动的准则。由于新事业的运行完全不同于人们所熟知的活动和事物，具有很大的不确定和模糊性，创业思维要求人们突破惯性，学会逆向思维，善于非线性思考，敢于创新，积极进取，从“习以为常”中发现重大机会。

（二）创业过程

Timmons(1999)在《新企业创立：21世纪的创业学》一书中提出了一个影响深远的创业过程理论模型(参见图1)。Timmons认为，创业过程是创业机会、创业团队和资源之间适当配置的高度动态平衡过程，创业机会、资源与创业团队是创业过程的关键构成要素，其中创业机会是创业过程的核心要素，创业过程实质上是发现与开发创业机会的过程；资源是创业过程的必要支持，是开发机会谋求收益的基础；创业团队是在创业过程中发现和开发机会、整合资源的主体，是新创企业的关键构成要素。

成功的创业活动，必须要能将机会、创业团队和资源三者做出最适当的搭配，并且也要能随着事业发展而做出动态的平衡。创业流程由机会所启动，在取得必要的资源与组成创业团队之后，创业计划方得顺利推展。在创业前期，机会的发掘与选择最为关键，创业初期的重点则在于团队的组成，当新事业顺利启动后，才会增加对于资源的需求。创业活动随着时空变迁，机会、团队、资源等三项因素会因比重发生变化，而产生失衡的现象。良好的创业管理就必须要能及时的进行调整，掌握当时的活动重心，使创业活动重新获得平衡。

创业过程中，由于机会的模糊、市场的不确定性、资本市场的风险、以及外在环境的变迁等，使得创业过程充满了风险。因此就必须要依靠创业家的领导、创造力、与沟通能力来发掘问题，掌握关键要素，弹性调整机会、资源、团队三个方面的搭配组合。成功创业要求创业者讲求高度平衡技巧的领导艺术，他们勤奋工作也追求权力，容忍失败同时谋划成功，对创意充满激情因而常改变方向，分享权力同时要做一个强有力的领导者，接受模糊性但要管理风险，承担多项目任务但要保持专注，机会导向、持怀疑态度但要脚踏实地。

二、创业者的素质与技能分析

创业过程中的创业机会的发掘与选择、资源整合、团队管理以及维持三者之间的动态平衡要求创业者必备的素质与技能主要有：创业者的素质、创业知识、创业技能、创业经验。

(一) 创业者的素质

创业品质是一个人的创业素质中的调节系统，主要包括潜能、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。这些素质相互联系，有机的结合在一起，对人的行动进行调节和控制。创业者应有战略眼光、积极心态、合作意识、风险意识，同时应有忠诚守信的品质、敬业精神、创新能力、领导力以及坚忍不拔的意志。

(二) 创业者的知识

创业知识，大致可以分为三类：一是，创业成功所需要的专业技术知识；二是，创业之后持续发展的经营管理知识；三是，与社会各方面交往所需要的知识。实践证明，一种有利于创业的知识结构，不仅需要具备必要的专业知识、经营管理知识，而且还必须具备综合性知识，如有关政策、法规等知识，以及更广的人文社会科学知识。前两类知识往往是实用性的，一般容易被创业者注意到，而后一类知识则是一项事业可持续发展的底蕴，应该得到越来越多的关注。

(三) 创业的技能

识别和评估市场机会。识别和评估市场机会是创业活动从创意产生到转化为市场机会的过程；制定创业计划。制定创业计划是对市场机会的行动布局。创业计划包括市场分析、创业项目的界定与目标、风险分析、项目的实施内容、组织计划、财务计划；获取资源。获取资源包括创业资金的筹集、争取土地使用权、建筑设施的建设或租赁等；新创组织管理。新创组织管理，关系到创业项目的成败和发展。新创组织管理包括日常运营计划、人员聘任和培训、财务管理、主业务流程和管理、对外宣传和公共关系。同时还要引导关注创业顺利时的管理危机，比如快速增长失控、成功后创业团队利益再分配、原始状态管理对事业发展阶段带来的险象等等。

三、构建高职创业教育课程体系

（一）准确定位创业教育

大学生创业教育为社会培养创业型人才，服务于社会实践，实现个人价值，提升社会效益。创业教育并不是要受教育者都去创建自己的企业，而是要传授创业知识，让受教育者知道创业活动过程的内在规律以及所涉及的关键问题，可能遇到的问题和风险，帮助他们理性地规划职业发展路径。创业教育要着眼于培养学生的创业与创新精神，同时兼顾提高大学生的创业与创新技能。

遵循知识、能力、素质三位一体的原则，同时保证内容的针对性、实践性与职业性，突出高等职业教育的特点，高职创业教育的内容体系主要包括：创业意识的培养、创业品质的熏陶、创业之时的指导、创业能力的锻炼四个方面。

（二）高职创业教育课程体系设计

创业教育课程内容的组织可以从学习创业基础理论知识的学科课程、提高创业技能的实践课程和营造创业文化氛围的隐性课程三个方面来进行组织（见图2）。

(1)创业教育课程形态

创业教育课程体系的基本形态可以由两大类课程(显性课程和隐性课程)构成。显性课程指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，包括创业学科课程、实践课程和活动课程；而隐性课程指学校情境中以简洁的、内隐的方式呈现的课程，主要有环境课程。

(2)不同类型课程的设置

第一、学科课程的设置。所谓学科课程(discipline curriculum)就是从学校人才培养目标和社会发展水平出发，在各门学科中选择出适合大学生身心发展的知识，组成各种不同的课程。

创业教育学科课程可以分为公共课、专业课、选修课三类。公共课程要求每位学生必修，主要目的是形成与创业密切相关的知识结构，打好理论基础，丰富学生的文化素养，让学生懂得市场经济的特点、规律以及应对方法，要介绍国内市场状况和国际市场发展趋势，同时要增加法律、税收、财务管理、市场营销、公共关系、投资分析、创业心理和技能等与创业密切相关的内容；专业课要求每位学生必修，强化学生基本功的练习，旨在形成与创业密切相关的专业知识、专业技能。内容主要包括如何加强创业者素质的培养，如应变、创新、决断、领导等能力的培养，开设如何制作可行性报告，如何筹措资金，怎样办理工商、税务登记、用工手续以及营销知识等课程。在创业时机尚不成熟的情况下，教师可以通过指导学生进行创业模拟来加强相关的创业经验，如开展模拟商店活动，让学生组成小组寻找店址、给商店命名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等，通过体验使学生获得创业的感性认识。

第二、创业实践课程的设置。创业实践课程以活动与情境教学模式为主，采用活动、过程、情境、问题探究等方法进行教学。在创业实践课程活动中，使学生了解并参与企业的创业过程。具体的实施办法可以采用模拟训练，创设逼真的创业情境，提供生产经营环境、管理方式、生产经营制度和经费等，让学生运用所学习的创业知识进行如生产操作、经营管理和社交等多方面的模拟练习。同时要充分利用校内外资源开展各项创业实践活动。首先，可以在校办企业或校外的生产实习基地从事生产经营活动。其次，通过学校的中介作用，参与社会创业实践，比如承包、租赁校内的各种商店从事经营活动。再次，在校园内设立“创业园区”，鼓励学生个人或合伙创办公司，学生可以提出项目申请，方案通过后学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等，学校为其创业提供资金、技术等方面的支持。

第三、活动课程的设置。在创业教育课程的构成中，活动课程 (activity curriculum)是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态，也常常被称之为“经验课程”。活动课程的设置主要有三种情况：一是将创业教育融入原有的各项活动中，如班会、兴趣小组活动、文体活动、创业方案大赛等；二是开展创业教育专题活动，根据创业教育的课程目标和任务，设计专门的教育活动，如参观小企业、专题访问、请创业者作演讲报告等；三是开展创业教育项目活动，由学生完成自己感兴趣的活动项目，如各类小发明和小创造，使学生能够动脑、动手，亲自操作，搜集资料，进行观察、整理、分析资料等，从而培养学生综合性的能力和创业意识。

第四、环境课程的设置。在创业教育课程体系中，环境课程是一种相对显性而言的、隐性的、潜在的课程方式。环境课程能够使大学生在校园的各个空间、部位、活动中都会感受到这门课程中有形创业教育内容的启迪和感染，从而不断塑造自我、完善自我，养成良好的创业行为习惯。

环境课程通常不是以课程设置的方式表现出来的，而是以学校的物质文化作为载体，突出创业环境的设计和布置，校园的合理布局和美化，把校园文化建设、周边环境设计同创业教育结合起来。如通过制度建设强化创业教育的政策导向机制和价值观念，通过宣传栏、广播等阵地布置，鼓动创业立志成才的名人名言，张贴成功创业者的创业经历和照片，结合学风、校风、教风建设举办内容形式都具有创新意识的活动，观看改革和现代化建设题材的影片，通过师生人际互动拓展和优化创业教育的心理环境等，培养学生的创业意识，激励其创业精神。

参考文献

[1] 张玉利，李政，创新时代的创业教育研究与实践，现代教育出版社，2006

[2] 刘芬，高校创业教育课程设置研究，厦门大学，硕士论文，2008

[3] 杨俊，创业过程研究及其发展动态，外国经济与管理，2004、9月

[4] 张玉利,赵都敏，新企业生成过程中的创业行为特殊性与内在规律性探讨，外国经济与管理，2008年1月

[5] 谢一风，高职院校创业教育课程设计研究，教育与职业，2007、6月

[6] 杰弗里·蒂蒙斯著，周伟民，吕长春译，创业学，人民邮电出版社，2004

[7] 李家智，高职院校创业教育体系研究，继续教育研究，2008、12

[8] 常建坤，李时春，创业教程[Ml，清华大学出版社，2006.

[9] 向东春，肖云龙，美国百森创业教育的特点及其启示[J]，现代大学教育，2003

[10] 丁立群，吴金秋，创业教育的目标与定位，中国高等教育，2004

[11] 张帷，高建，斯坦福大学创业教育体系和特点的研究团，科学学与科学技术管理，2006(9)