浅议零起点、混合班汉语听力教学中的语言点教学

李玉红

摘 要：由于学生的汉语水平较低，学生文化背景较为复杂，造成了零起点、混合班的汉语教学中的听力教学一直是对外汉语教学中的难点，这也形成了零起点、混合班听力教学独有的特点。在听力教学中尤其是在零起点、混合班学生的听力教学中适度讲解语言点就显得非常有必要，在讲解语言点时可以采用比较法、举例法、推测法等等，以帮助学生解决听力训练中的语法障碍，迅速提高听力水平。

一、零起点、混合班的界定

本文所界定的零起点是从学习者的汉语水平上来说的，零起点是指学习者还未接触或刚刚接触汉语，汉语基础基本为零，这个时间段以目前国内各学校比较盛行的教学模式为依据，可以暂定为一个学期，大致为四个月。混合班是指不论学生的国籍、年龄、性别、学习目的等因素的差异而编在一起进行第二语言的教学的班级。

虽然国家汉办2002年颁布的《高等学校外国留学生汉语教学大纲》要求：“组织对外国留学生进行汉语教学时分班宜细，即不仅要按学生的现有汉语水平分班，还应按学生的来源分班。”但是，在实际教学中，由于办学条件、招生规模、师资力量、教学环境等等因素的制约，目前大多数学校都还做不到按学生的来源分班，大部分学校只能按照学生现有汉语水平进行分班教学，特别是零起点的学生常常不考虑学生国家来源、不考虑文化差异、不考虑学生年龄而混合编班，统一教学。因此，零起点、混合班是目前国内汉语教学中较常见的编班方式班级。

二、零起点、混合班听力教学的特点

零起点、混合班听力教学有其他阶段听力教学的共性，也有其个性.零起点、混合班与其他阶段听力教学的区别在于:

（一）零起点、混合班学生无汉语基础，对教师及教材的依赖性较大

零起点、混合班的学生无汉语基础，谈不上在课外与中国人进行交流，提高听力水平，尤其是在初始阶段，他们所有的汉语知识均来自于课堂教学.听、说、读、写等各项技能都必须在课堂上进行培养和训练，教师不应该对他们在课外提高听力技能抱有任何幻想。另外，由于学生刚来到一个完全陌生的环境，短时间内对周围的生活和学习环境还很难适应，很容易产生自我保护意识，对外界产生排斥心理。这样学生在学习过程中，往往会在心理上依赖传授给他们知识的老师，在学习上依赖教材，对教材中出现的错误和不足之处也深信不疑，甚至有的学生依赖于自己从国内带来的教材。

（二）零起点、混合班听力教学对先行的主导课程依赖性较大

自20世纪80年代初期以来，随着分技能教学的进一步发展，对外汉语听力教学也逐渐独立为一门专门课程.在初级班、中级班和高级班开设独立的听力课已得到了普遍的认同.在各个学校以专门训练学生的听力技能为目的的听力课也迅速开设。但是在零起点阶段开设独立的听力课并没有得到广大学者支持，直到今天，很多学校对零起点学生进行的听力教学要晚于精读课两到四周.这主要因为在学生的汉语水平为零的情况下，听力训练很难展开。学生没有汉语知识的积累，强行进行听力教学就会把听力课上成精读课，如果仅仅对学生进行听力训练效果也不明显。零起点阶段的听力课必须依附于现行的精读课，在精读课上学生学习语音、语法、词汇等语言知识，并进行理解和记忆，听力课上对精读课上出现的语言知识反复进行训练，以达到使短时记忆转化为长时记忆的目的.

（三）零起点、混合班听力教学教学对象较为复杂，产生的教学重点和难点各不相同

零起点、混合班教学对象极为复杂，不仅学生的来源、学习目的、文化背景和在华学习时间不一样，而且学生的年龄、文化程度、生活经验、学习能力等也有着很大差别，比如，日本学生生活在汉字文化圈内，日本的常用汉字也是3000多个，零起点、混合班的日本学生就比非汉字文化圈的学生“听”的能力好得多，这是因为他能看懂书面问题，能预测出听的内容。学生的这些差别必然会造成教学重点和难点的不同。

三、零起点、混合班听力教学中的语言点教学

（一）关于在听力课上讲不讲语法的争论

在听力课上要不要讲语法，怎么讲语法，讲到何种程度，是对外汉语教学界争论的焦点之一。有学者认为“学生对语法点的学习，主要是通过综合课的听讲解、阅读课或朗诵课读例句、口头操练而来的。而比较集中的、大量的句子，通过听觉冲击而进入大脑中重复出现，经过识别、分析、记忆、储存而获得巩固的句型知识，这就是听力课要进行的工作。”也有人认为“我们在听力课上讲语法内容要有别于其他课型，因为我们的重点是听，不应再讲解语法时花费太多时间，出现语法结构和惯用语形式，给予适当的解释和例句示范即可，不过多的做练习，以保证足够的时间来听。但应特别注意对不规范、不合法的地方要给予指明.”

另外，也有学者根据听力材料的特殊性提出“听力材料中属口语体的范畴的内容占很大比例，因此会出现口语中常有的重复、颠倒、错句、表达不准确等现象等。这时候，我们要及时指明。我们要从正确的方面引导学生听，避免不规范性的东西对他们产生影响，努力帮助学生识别错误也是提高听辩能力的一个方面。”

（二）零起点、混合班听力教学中讲解语言点的必要性

我们认为在零起点、混合班的听力教学中应该讲解语言点，第一，熟悉语法规则是听懂听力材料的基础。这是因为句法对理解外语听力非常重要，不熟悉句法规则而试图听懂外语材料是非常困难的。而“光有词汇知识不足以使一个学习者改善听力。学习者学会利用句法帮助识别词与词之间的关系，使句子在短时记忆中保持较长的时间，以便弄懂意思。因此，识别句法结构的专门练习对提高听力是必不可少的，应该重视句法在听力训练中的作用。”第二，零起点、混合班综合课所接触的语言点不足以应付听力课上的内容。一般来说，听力课的内容要难于综合课，学生在听力课上所接触的语言点一般比在综合课上学习的语言点难，有些语言点是学生在综合课上没有学习到的，如果忽视这些问题，直接让学生听力材料往往没有效果，即使学生明白每个词语的意思也听不懂整句话的意义。第三，零起点、混合班的学生由于接受能力的不同，汉语基础也不同，对接受能力较差的学生来说，即使是综合课上学习过的语言点在听力理解的过程中也会造成障碍，教师如果坚持听力课上不讲语言点听力教学也无法顺利进行。

（三）零起点、混合班听力教学中语言点的教学方法

听力课中的语法教学和综合课中的语言点教学有很大的不同，综合课中的语法教学需要对语法现象和语法规则进行详细的解释，使学生听懂并且会用，是为“听”、“说”、“读”、“写”等多种技能服务的，所以，综合课上的语法讲解应做到详细，精确。而听力课上的语法教学是为听力训练服务的，只要学生能根据某一新的语法规则或习惯用法听懂听力材料，那么语言点教学的目的就达到了。零起点、混合班的学生在进行听力训练时，很多语法规则还没有在综合课上学习，也就是说听力课的教学进度比综合课要快，某些语法现象比在综合课出现得早，教学中不应对语法规则进行过多解释，以免把听力课上成综合课。因此，在零起点、混合班听力教学中可以应用一下方法进行语言点教学。

1比较法

1） 例：判断A、B两句话的意思是否相同。

A 我找赵老师。

B 赵老师找我。

显然，这个句子每一个单词都是学生学过的，而该题要考察的语法点是施事和受事的区别，但是这道题对零起点的学生来说就有相当大的难度。因为“我”和“赵老师”都可以是动作的发出者也可以是动作的接受者，学生就分不清楚到底是“谁找谁”。对零起点的学生来说，讲解“施事主语”或“受事宾语”这样的术语显然不会取得任何效果。教师不如在让学生听下面的句子再让学生判断。

2）我学习汉语。/ 汉语学习我。（×）

3）我吃饭。 / 饭吃我。（×）

4）我买书。 / 书买我。（×）

2）、3）、4）三个句子都是学生熟悉的句子，句子中的宾语都是动作的接受者，而不能做动作的发出者。学生经过对几个句子的类比就很容易判断1)中A、B两句是两个意思完全不同的句子。

2 举例法

1）A：王太太，你家住几层？

B：三层。

A：多好哇。

B：哪儿啊，我们的楼高，二十层呢。我们住的要是再高两三层就好了。

问：王太太喜欢住几层？

这道题的难点有两个：“哪儿啊”和“要是……就好了”，这两个语言点都是学生在综合课中没有接触到的。而对于“哪儿啊”学生可以依靠自己跳跃障碍的能力解决，因为它不是该题的关键句。而如果学生不能理解“要是再高两三层就好了”这句话的意思，这道题就无法解决。教师此时不要着急向学生宣布答案，可以让学生听下面的补充问题。

2）我想买很贵的东西，我要是有很多钱就好了。

问：“我”有很多钱吗？“我”想不想有很多钱？

3）我很想妈妈，我现在要是在家里就好了。

问：“我”现在在家吗？“我”想在哪儿？

4）我想和中国人交朋友，现在我要是会说汉语就好了。

问：“我”的汉语好不好？“我”想怎么样？

如果学生能够理解这些问题，那“要是……就好了”这一句式也就理解了。这道题的也就很迎刃而解了。

3 推测法

推测法是指把新的语言点放在学生熟悉的语境中，学生根据语境所提供的信息推测新的语言点的意义。

有些语言点对学生来说是难点，但却不是听力材料中的关键句或关键词，学生不必知道这个语言点的意思也能把握问题的正确答案，如果只是让学生听懂听力材料，答对问题，这些难点就可以忽略不计，但教师可以把这些材料中的难点作为训练学生联想猜测能力的材料。在学生理解问题以后，教师可以再放一次听力材料，让学生根据材料提供的语境，联想上下文所表达的意思，猜测这个语言点的大概意思。因为学生已经理解听力材料的大概意思，由上下文推测出语言点的意义就不难了。这是训练学生联想猜测能力的好方法。

比如上面的例子中，“哪儿啊”是听力材料的难点，却不是学生回答练习题的重点，也不是听力材料的关键句。在学生理解问题以后，可以再放一遍录音，提醒学生猜测“哪儿啊”在听力材料中的意思，学生根据上下文的意思就能理解对话中说话人说的“哪儿啊”是对“多好啊”的否定。最后教师要给学生正确答案，提醒学生这里的“哪儿”不是在问什么地方，而是表示不同意对方的观点。

世界上没有任何一种教学方法在任何时候都能适应于所有的学习者，需要教师根据自己及学习者的特点，去创造性的使用各种教学法及有个性特色的教学策略，提高自己的教学质量和教学效果。由于教学对象、教学环境、教学阶段、教学内容等等因素的不同，教学方法也应该随之改变。

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