优化中学化学课堂提问的策略

韩卫群

提要：课堂上师生交往艺术最常见的方式是提问，提问是启动思维的主要形式。课堂提问的设计，应以引起大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入愤、悱状态的最高境界。

关键词：课堂提问；优化；策略

文章编号：1008-0546（201１）０５-00３５-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１６

一、 课题的提出

新课程要求改变学生的学习方式，变接受式学习为主动探究式学习，要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动显示出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成。因受传统教学的影响，课堂提问单调、陈旧，置学生于被动地位，抑制学生的思维，不利于学生积极主动学习，课堂效率也因此低下。因此，研究课堂提问的优化，对提高课堂教学的有效性是非常有价值的。

二、优化中学化学课堂提问的策略

学生的思维过程常常是从问题开始。“学起于思，思起于疑”，精心设计提问，点燃学生思维的火花，激发探索欲望，促使学生积极、主动地学习，提高学习效率。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上，才能促进学生能力的发展。

知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证知识的主动建构。教师教学的有效性体现在是否能调动学生学习的积极性，促使学习建构的发生。

结合调查及一年多的理论、实践研究，要使课堂提问有效，可以从以下几个方面优化：

１．从问题设计的本身来看

（１）要目标鲜明。即教师提问要“有所为”。我问这个问题的目的是什么？通过这个问题的解决，我要学生达到一个什么目标？我这样设计问题，学生是否能达到我想要的结果？切记不能想怎么问就怎么问，想在哪儿问就在哪儿问。不然，就节外生枝，达不到预定的教学目标而陷入盲目。好的提问，都有明确的目的和内在的意图，不是为提问而提问，搞形式主义，有的帮助理解概念、原理，有的是指导观察，有的为了帮助巩固旧的知识、学习新的知识。因此，在教学中教师要有准备地问，明确提问的中心。在备课中围绕中心拟定提问的主题、提问对象、提问顺序，可能出现的问题，可能遇到的困难等，做到心中有数。同时，应该指导学生通过复习、预习为课堂提问做好准备，只有这样，才能使提问有条不紊地顺利进行并收到预期效果。

（２）要区别层次。化学知识系统性强，前后知识联系紧密，学生层次不齐，提问要考虑知识的系统性和学生的心理差异，问题呈现要有梯度，逐渐深入。先问什么，后问什么，要有讲究，不然，问题难易缺乏适度，不能引导学生产生明确的思维方向，学生难以回答。设计的问题要围绕教学目标，有主次之分，主要问题是教学的重点、难点，不可一刀切，否则，学生不能把握重点。为了突出主要问题，可以通过改变提问的方式、问题的呈现形式等。比如设置一系列彼此相关、循序渐进的问题组，通过连续提问，使学生的思维步步深入，在培养思维深刻性的同时，使学生深刻体会到知识间是有内在联系的，学会用联系的方法学习知识，对知识有个较全面的认识。

（３）要难易适度。设计的问题要切合学生实际，不能太难，也不能太易，让学生跳一跳，够得着。太容易了，学生会把成功归于问题的简单；太难了，学生会不知所措，产生畏难情绪，阻碍思维，不能充分调动学生的积极性。因此，设计问题时要注意以下几点：一要围绕教学目标，有的放矢；二要有新意，有讨论的余地；三要有一点思维的含量，一般直接在课本中找到的问题少些，经过思维加工后找到答案的问题多些。

（４）要考虑整体效应。教学目标是整体的，教学要促进学生的整体发展，作为实现教学目标手段之一的课堂提问设计要从整体目标出发，考虑教学的整体效应。为了达成一个教学目标，设计的问题可能不止一个，这些问题并不一定要个个经典，有的乍看很普通，但在整个问题组中起着重要的作用，如衔接、活跃课堂气氛等，与主要问题相配，达成整体目标。所以，问题设计的好坏，不能孤立地考虑，而应从教学的整体效应考虑。

（５）要少而精。一堂课，问题不要太多，要在该问处发问，不可滥问，否则问题太多，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，久而久之，就会疲劳而分散注意力。另外提问过多，容易使教师独处课堂表演舞台中心，增强学生学习的依赖性，最终导致另一种变相的“满堂灌”——“满堂问”。教师在设计课堂提问时，一定要考虑本班学生的具体情况，尽量提出具有一定容量，能让不同层次的学生参与进来多角度、多渠道解答的问题，这样才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维积极性，而不能仅是一问一答，教师牵着学生鼻子走。

２．从问题设计的外部环境来看

（１）创设适宜的问题情境。研究表明，学生对于能产生感观刺激，能激发思维活跃或有较大思维空间的引入方式比较喜欢，在课堂提问设计中，教师根据不同课型选择合适的引入方式，或实验，或生产、生活实际，或化学史，或学生的错题、困惑创设引起学生关注的问题，激发学生讨论、质疑。例如：探究稀硝酸的强氧化性，设置实验：①在一支试管中加适量的稀硝酸，然后滴加几滴石蕊溶液，溶液变红，②另取一试管把上述溶液分成两份，取其一在酒精灯上加热至沸腾，溶液褪色。提出问题：“讨论溶液褪色的原因并设计实验验证。”用化学实验来创设探究学习的问题情境，真实直观，能很快把学生带入问题情境，学生积极主动，联想质疑，实验设计，操作验证，互相交流，达成共识。这样的问题情境能促使探究的成功，学生在整个探究过程中不仅经历和体验探究的过程，而且增进对科学的情感，初步掌握探究的方法，达到预期的教学效果。

（２）民主平等地积极对话。教师课堂提问时要本着民主平等的态度对话，不可居高临下，否则学生的思维就会受阻，师生之间的交流就会受到抑制。教师本身的态度、情绪、感情等非认知因素，对学生的思维活动的开展有一定的影响。如教师提问时持积极态度，学生的思维将受到促进，学生从教师愉悦的情感中得到鼓励、自信，解决问题的情绪高涨。相反，如教师提问时烦躁、训斥、不屑一顾，学生的思维将受阻，学生会产生回避、抵触情绪，解决问题的情绪低落。因此，教师提问时要精神饱满、富含激情，用良好的情绪感染学生，平等地和学生对话，才能达到最佳的对话效果，课堂教学效率才能更高。

（３）抓住提问的时机。提问时机的选择直接关系着效果，如何把握提问的时机呢？可以在以下几处设问：①于无疑处设问。化学教学中有些地方看似无疑，但却蕴涵着智力因素，教师要深入挖掘，激发学生思考，调动学生学习的积极性。②于枯燥无味中设问。教师在此处设问，似在平静的湖面投入一粒石子，激起层层涟漪，可收到奇效。③于知识衔接处设问。化学教材体系相对完整，章节之间存在着联系，如果不把这种联系揭示出来，往往会使学生只见树木，不见森林，影响学生知识链的完整性。④于重、难点处设问。重、难点是一堂课的核心、精华所在，在此处学生往往思维滞后，听课较吃力，在这里设问，能使学生注意力集中，更好地抓住重、难点，顺利完成教学任务。

（４）提问的速度要恰到好处。“学而不思则罔”，提问速度过快，学生思维跟不上，会出现问而不答，或草率作答，久而久之，学生会倦怠，失去兴趣。一般来说，教师提问后，不要直接回答或让学生立即回答，不能急于重复问题或催促学生回答，应给学生足够的时间思考，然后让他们回答。当学生回答完后，教师要等待一段时间后，再进行评价，或让其他学生补充回答，以让学生有时间进一步说明、补充、修改自己的答案。当讲解涉及到重、难点，疑点的问题时，要稍作停顿，或给学生有所暗示，并诱导学生思考。当讲解完一个较难的问题后，要留时间让学生思考，然后进入下一个问题。总之，要根据问题的难易和学生的反应情况，采取合适的速度，在停顿的时间内，教师不要无事可做，也不要步步追问，干扰学生的思维，而用鼓励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，确定提问的时机和对象，达到课堂提问的最佳效果。

（５）合理选择答问对象和妥善引导学生的答问。“学起于思，思源于疑”，可见设疑相当重要，教师有意识地提问学生，将点燃学生思维的火花。事实证明，课堂上被提问多的学生，他们的注意力、学习的兴趣、成绩将比同层次被提问少的学生强些。为了提高学生的整体成绩，教师要面向全体学生，不偏不移，尽可能多地提问不同层次的学生，使不同层次的学生都有所发展。在教学中为了更好地做到这一点，多数情况下，教师提问后要停顿一会儿，环顾全班，一些非语言的暗示可告诉教师，学生对问题的反应，如学生举手则表明他想回答这个问题；抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，以便合理选择答问的对象。当学生对问题不能正确回答时，常可采用提示与探询手段。通过探询、提示帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，或用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

３．提问中应处理好四个关系

（１）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高目的。

（２）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。

（３）曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。

（４）多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必使学生厌倦反感，效果必然很差。

能切合学生实际认知的课堂提问确实大大提高课堂的效率，但对教师提出更高的要求，教师要深入钻研教学大纲、透彻理解教材和参考资料的编写意图，准确把握学生的实际情况与学生在认知过程中遇到的思维障碍、并能结合课堂提问艺术的相关理论设计出引导学生掌握重点、突破难点，带有发散性、挑战性和典型性的问题对于提高课堂教学效率尤为重要，同时也是新课程的理念所在。

参考文献

［１］林佩君．课堂提问的设计与思维能力的培养［Ｊ］．中学化学教学参考，２００６，（６）

［２］金芙君．化学课堂上有效教学的提问策略［Ｊ］． 化学教育，２００７，（２）

［３］何如涛．问题设计与思维能力的培养［Ｊ］．中学化学教学参考，２００６，（７）

［４］毕华林．有思考价值的问题的特征与教学设计［Ｊ］．中学化学教学参考，２００６，（１１）