让语文课堂成为“低碳”课堂

■江苏省宜兴市芳桥实验小学 吴 芳

前不久，看到《中国义务教育质量检测报告》中写道：“小学语文学科的合格率仅为62.8%，在所有学科中最低，有近30%学生的语文成绩处于基本合格水平，对一些基础知识和基本技能掌握不足。”这则报道引起了我的警醒：我们的语文教学怎么了？论周课时数，语文最多；论作业量，语文也不少；论语文教学研究活动，不会比其他学科逊色；论语文教师课堂上的“卖力”，也绝不亚于其他学科教师，还要外加大量的课外阅读等，那为什么偏偏“高耗”之下没有“高效”呢？我想，关键还在课堂，因为我们的语文课堂上，教师还在“一如既往、一厢情愿”地“排放自己的能量”，殊不知教师能量的“高排”挤占了学生自主学习、探究的时间与空间，破坏了以学生为主体的课堂自然生态，长此以往就必然导致语文教学的“高耗低效”。从这个现状与结果反思，我们必须让语文课堂成为“低碳”课堂。

一、少一些“滔滔不绝”

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。然而语言可以是强有力的，也可以是软弱无力的。”如今的语文课堂上，教师“讲风犹盛”：整堂课讲，整篇课文讲，每个环节讲，代替学生讲……岂知，这样的“滔滔不绝”耗费了教师的精力，更浪费了学生的时间，结果是“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”——教师有情，学生却不动情啊！因此，我们的语文课堂上教师要少一些“滔滔不绝”，努力做到“三要”。一是导言要精准。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”足见教师导课语言的重要性。著名特级教师王崧舟老师上《普罗米修斯》一课，一开始，王老师说：“今天，我们要学一个来自古希腊的神话故事，请大家一起读题目。”学生读完题目后，王老师接着说：“神话故事，当然是写神的故事。打开课本，快速地浏览一遍课文，看看这个神话故事写到了哪几个神？用波浪线把神的名字画下来。”多么精准的导入语，准确地传递给学生两个信息：一是这堂课要学的是一篇外国的神话故事，二是接下来的任务是快速读课文，找神的名字。这“第一锤”重重地打在了学生思维的兴奋点上，足以吸引学生一头扎入文本，投入自主探究。二是引言要简明。语文课堂是向未知不断挺进的旅程，在这个过程中，很可能出现师生不同步，甚至背道而驰，这个时候就需要教师适时适度的启发引导，而教师的导课语言要简洁明了，不乏幽默风趣，要直指学生疑惑、心理矛盾、问题处，使学生于“柳暗”处见“花明”。若教师说得越多，就越容易引起学生思维的混乱，听觉的疲惫，学生不知听哪一句好，其效果往往就越差。曾记得一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，一个学生读遭到除草剂喷洒后的杂草说的“完了，我们……都喘不过气来了”一句，声音非常洪亮，教师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。”寥寥数语，便使这个学生很快会心地耷拉着脑袋，有气无力地又读了一遍。教师如此简明、诙谐的引导语言，不仅启迪了学生的智慧，更使课堂妙趣横生。三是结语要精当。一部分内容学习结束，或课的结束时，教师都要进行总结，而此时的语言要讲究精当，即精确、恰当，不能空洞干瘪，也不能长篇大论；不能含含糊糊，也不能声东击西；不能南辕北辙，也不能浅尝辄止，要言简意赅却耐人寻味。一位教师在《姥姥的剪纸》一课结束时说：“你们的姥姥、奶奶、爷爷不一定都有一手绝活，也许他们只能做你喜欢吃的菜，只能静静地陪你读书，也许还会不停地唠叨……但这些都值得你们去记忆和感恩，请带着感恩的心走出教室，去搜索，去体验，去积淀，去表达。”这样的结语，是对文本内容精当地总结与提升，情深且意浓。

二、少一些“别出心裁”

现如今我们的一些语文课堂，过分地追求“出彩”，讲求“标新”：导语费尽口舌却不如开门见山，游戏接二连三却使读书蜻蜓点水，课件花哨无比却让学生“视听两模糊”，训练形式创新却过程虚无，模仿名师却落得个东施效颦……这样的“高排放”，“劳民”又“伤财”。诚然，追求课堂教学的技巧，讲求教学方法上的创意，这些都无可非议，但不能搞形式主义，不能走极端，不能舍“语文学习”这个“本”，去逐“有亮点”这个“末”，不能为“出彩”而“出彩”，为“标新”而“标新”，要做到“三个实”。一是扎实。“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，我们要上有意义的语文课，读要读得透彻，不无病呻吟，不隔靴搔痒，让读真正成为学生习得语言、提升语文综合素养的有效途径；说要说得到位，要让每个学生有说的机会，要允许学生有不同的声音；写要写得厚实，有充足的时间保证，有扎实的交流反馈，有凝练的评价总结；悟要悟得深刻，重点字词句的体悟要深入，要让学生和文本、和作者进行有深度的对话，感作者“意”，悟作者“情”。二是平实。常听教师们说，公开课好是好，但不实用，只能“观”，不能“模”。缘何？因为学生发言太精彩，教学过程太顺畅，师生互动太完美。显然，这不是常态课，是表演课。有感于薛法根老师上的《爱之链》中的“检查字词”环节：课前，薛老师在黑板上工整地写好生字的拼音，师：“下面检查同学们有没有预习课文，请看着黑板上的拼音写词语，写好后马上举手。”（巡视）师：“有人写两个了，有人还没动笔。写不出可以偷看，别看别人的，要看课文，但以后记住预习要充分。”（有学生翻书）师：“现在写好的有两种情况，有看我的，我不好看；有复查的，这样好，要养成认真检查的好习惯。”多么平实的过程！没有矫揉造作，没有刻意雕琢，然而学生不仅写好了生字，还懂得了课前预习要充分，写好后要检查，不失为“知识与习惯双赢”。三是真实。任何一堂课都是有待完善的课，教师要不怕学生写错字，说错话，读错课文，答错题，不要自作聪明地掩盖“错”，要以平和、积极的心态对待这些“错”，因为这些“错”往往就是学生真实水平、真实能力、真实情感的体现；往往就是课堂有效生成的点，抓住“错”，并加以巧妙处理，就会呈现“别有洞天之景”；往往就是我们有待进一步思考、改进的契机。有错的课堂才是真实的课堂，有错的课堂才是学生学习的课堂，纠错的过程才是学生真正提高的过程。如果课前将不该准备的都准备了，甚至连教师要讲什么学生都了如指掌，学生该怎么回答都“有备无患”了，那么，我们的语文课堂除了虚伪的表演还剩什么？长此以往，还能让学生主动“进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”吗？

三、少一些“深挖广积”

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，这是新课程改革对语文学习的新要求，体现了语文学习的广博性。然而我们有些语文课堂过于“深挖内容”，过于“广揽知识”：作者介绍非得从小时候开始讲起，背景故事非得讲两三个才过瘾，拓展延伸活动定要几个并举，课文中的句子非“挖文三尺”不可……凡有一丝一毫关联便“紧揽不放”，凡此种种与著名特级教师周一贯的“课堂教学毕竟是一项有明确目标任务，又有严格时空限制的活动”相背离，这样的“深挖广积”就是“高排放”，其结果是削弱教学目标的达到，浪费有限的课堂教学时间，最终必然造成师生生命资源的浪费。由此，我认为要落实“三个抓牢”。一是抓牢目标。课堂教学中的深入剖析也好，课程资源的开发也罢，都要紧紧围绕本课时的教学目标进行，要为有效达到教学目标服务，不能“眉毛胡子一把抓”，“旁逸斜出”太多是一种人为的“高耗”，“高耗”之下未必能有“高效”。教师要善于对占有的教学资源进行筛选，能有效达到目标之处“该深不浅”，“该广必广”，而对于那些无关紧要之处应该坚决予以“砍筛”，大可不必患得患失。二是抓牢重点。“我们的语文教学需要放弃一些与学生学习无关的东西，有所为有所不为，不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻。”曾听一位教师上《船长》一课，前前后后出示的“重点句子”有8句，还要对每句话进行重点字词的品析、感悟，句子一串串，词语一个个，教师、学生忙得不可开交，而结果呢？该细细品读感悟之处却是“蜻蜓点水”，书没读好，词没品透，情没悟深，时间一到，草草收场，如此没抓牢重点的教学必然是“师也昏昏，生更昏昏”。 三是抓牢结合。于永正老师说过：“阅读教学中的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，我们的语文课堂教学中要抓牢训练与文本的紧密结合，让训练扎根课文，为达到教学目标服务。比如有位教师上《夹竹桃》第二课时，在学生体会了文中夹竹桃可贵的韧性之后，教师出示了记录季羡林生命不息、奋斗不止的一段文字，然后让学生结合文字，用上文中的“无……不……，无不……”写下自己的感受。这样的训练由文及人，由物及情，将夹竹桃的韵致和作者的情致都融入其中，学生的理解与鉴赏能力得到了提高，实不失为有效训练的典范。

如果说“节能减排”、“低碳生活”已然成了一种人们追求的低能量、低消耗下的更健康、更自然、更安全的现代生活方式的话，那么与自然这一大生态紧密联系的我们的语文课堂这个小生态，也应该返璞归真，让课堂回归到学生自主学习、主动实践这个本真上来，少一些教师的“滔滔不绝”，少一些所谓的“别出心裁”，少一些人为的“深挖广积”，将教师对课堂教学时空的占有进行“瘦身、消肿”，将教师对学生学习进程的干扰进行“削减、排除”，积极构建“学大于教”的课堂教学模式，努力探索“以学代教”的新路子，如此，才能减少教师“教”的“高耗”，学生学的“高耗”，建设“低碳”的语文课堂，才能将学习、实践、探究的时空和权利还给学生，才能让教师快乐地教，让学生快乐地学，才能让我们的语文教学走出“高投入低效率”的尴尬境地，让语文教学的“轻负担高质量”成为现实。