学好初中历史贵在找好“关系”

于国友

摘 要：历史上许多看似并不连贯的事件，相互之间其实是有联系的。因此要学好历史、学透历史，就要理顺其相互影响、制约的关系。初中历史教学要引导学生从时间上、空间上、现实中去找寻历史事件之间、历史与现实之间的关系。从而，加深对历史事件本质和特点的理解，把握历史发展进程及规律的基本线索，提高分析解决问题的能力。

关键词：初中历史；时间；空间；现实；关系教学法

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1009-010X（2011）01-0035-03

从初中教材编写特点来看，每一节课几乎都是孤立的历史事件，每个历史事件又都有其发生的背景、发展的过程、最终的结果及影响。如何使学生深入理解把握历史知识，进而形成体系、达到提高分析解决历史问题能力的目的，简言之，就是想方设法去找“关系”。这种“关系”教学法，对学生是一种学习意识的培养和一种思维方式的锻炼，能内化成学生的一种学习能力。

一、从时间的纵向上去找关系

每一个历史上的事物尤其是新生事物或新生力量，它的成长、发展可以构成一个历史线索。比如，资本主义的产生发展、中国民族资本主义的产生与发展历程、中国近代化的历程、无产阶级新民主主义革命的发展等等。这些新生事物或新生力量在产生与发展过程中会涉及很多因素，诸多历史事件会与它有着千丝万缕的关系。因此先让学生通过该单元主题去寻找一些线索，如学完“侵略与反抗”这一单元，学生会依据主题内容的提示找到“列强的侵略”与“中国人民的反抗”的相关内容。理清相关史实，然后学生之间尝试自设疑问：列强为什么要侵略？列强是通过什么方式达到目的？教师再补充列强没有变中国为殖民地与中国人民的反抗有什么关系等。这样使学生形成先归纳找“关系”，再设疑解疑的能力。解决完本单元的问题然后去问，以后有没有和这一主题相关的内容呢？留下悬念，启迪思考。这样有利于学生的思维围绕一根主线去转，去思考。当然，一条主线是由很多与之相关的历史事件构成的，那么如何找到各历史事件之间的关系呢？打个比方，这就好比要想打一套好的比较流畅的拳法，先应熟悉整个套路，然后再做到招招过硬。要很好的把握各历史事件的关系，先对整个历史线索有一个初步的认识，然后再去认识一个主题在历史发展主线的地位和作用，最后让学生真正深层次把握每个事件的内涵和本质的东西（包括它的背景、性质、作用、影响等），再下意识地去找各自的“关系”，把它们联成一个整体，形成面、线、点，环环相扣、互相交织、不可分割的关系。如讲完世界史上册第四单元《步入近代》后，把“文艺复兴”、“新航路的开辟”、“早期资产阶级革命”、“工业革命”等孤立地写在黑板上，然后让同学们以讨论探究的方式，给他们找各自的关系。在这个方法的指导下学生首先找到并明确了世界近代史的资本主义产生、发展、成熟的过程这一主线。这一单元主题“步入近代”，资本主义产生初步发展的过程，并认识到了本单元的几个历史事件都与资本主义产生与发展有关。究竟什么关系，深挖其事件的本质、性质、影响、作用等。然后师生共同探究，做如下探讨：

在讲授、整理的过程中，为了使学生便于理解，我把资本主义产生、发展的过程，比做一颗参天大树由萌芽到成长、壮大的过程。树的成长离不开它所需要的养分、阳光、水等条件及它要冲破其成长的阻碍等。那么，资本主义的产生与发展也是如此，它也需要一定的条件和基础，也面临阻碍。工业革命对资本主义发展的推动作用，相当于给这颗树注入的生长剂，尽管促进树的成长（资本主义的发展，资产阶级统治的加强），但各种副作用及矛盾也显现了（工人运动，殖民地人民的抗争），从而形象地理解工业革命推动下的三股潮流。形象的比喻加深了学生的理解，也激发了学生学习历史的兴趣。当然每一节课的学习也是如此，知识点间也会有关系，久而久之学生会养成一种寻找关系、自我设疑、自我解疑的良好习惯。在这个过程中也要避免为了找关系而走极端、钻牛角尖，牵强附会、生拉硬拽的现象。

二、从空间的横向上去找关系

历史贯穿古今，纵横中外，涵盖政治、经济、军事、文化、社会生活、民俗民情等，历史知识纷繁复杂，具有多样性和综合性。因此，除了从时间的纵向上把握历史事件的关系外，还要从空间的横向上把握关系。一是要从同一时期或同一时间，不同空间的国家、民族的历史事件间找到关系，这种关系包括因果、相互影响制约的关系等。如1929~1933年经济危机对资本主义世界的不同影响。美国实行了以国家调节经济为主要内容的罗斯福新政，恢复了经济，稳定了资本主义民主制度，从而摆脱了危机，而德意日三国建立了法西斯专政，走上了对外侵略扩张的道路。又如中国近代的屈辱历史，中国沦为半殖民地半封建社会的过程，是与西方资本主义的发展分不开的。中国的抗日战争与世界反法西斯战争之间的关系。二是去找同一时期各种历史现象所反映的各种矛盾关系，如国共两党的对峙与斗争（三次国内革命战争）、帝国主义国家之间的矛盾与斗争（两次世界大战与冷战）、中外民族解放运动。在这些历史现象中把握国共两党的关系，大国间关系，帝国主义与殖民地之间的关系。当然，有了线索与框架再做具体的细化学习。

从空间横向上找关系，从大的方面来看主要还是中外史之间的关系。以中国近现代史为例，首先培养学生一种国际意识，让学生明确认识中国近现代史的历史事件的发生离不开国际这个大形势大背景。下面就中国每一阶段的历史与当时的国际形势进行链接：

另外，掌握历史事件之间的关系还可以运用比较法将一定相关联的历史现象和概念进行对照，判断异同。那么如何提高学生的这种能力呢？首先功夫要下在平时指导学生深刻认识每一个历史事件的背景、过程、性质、作用、影响等，然后介绍给学生比较的方法：找好要比较的角度或结合点（包括从背景、过程、性质、影响、结果等）。根据这些结合点让学生自己分析探究不同历史事件的异同点。比如英法美资产阶级革命的异同点。德意日法西斯化的异同点。通过比较掌握知识，提高了能力。

三、找历史与现实的关系

新课标要求：“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”学习历史要以史为鉴，把握现在，开拓未来。很多历史事件值得我们去反思，以获得启迪，所以我们要找出历史与现实的关系。

让学生从身边的生活中去寻找历史。如讲《血肉筑长城》一课时，可以联系“国内驴肉店雇人穿日本军装骑驴游街”的新闻，并提出疑问：“国人为什么对此事件表示异议与不满？”引导学生回忆日军在中国犯下的滔天罪行，让学生感受日军的残酷血腥以及他们发动战争给中国人民带来的巨大民族灾难，更容易理解中国军民在抗日战争中不怕牺牲、英勇顽强地反抗日军侵略的史实，体会当时中国人民抗战的决心。这样贴近学生生活，使学生既加深了对知识的理解，提高了认识，又激发了学习兴趣和探究欲望，一举多得。

让学生从社会的热点中关注历史，把握热点与历史知识的关系。

作为初中生，对一切事物都充满了好奇心，求知欲，他们希望了解大家都在关注的热点、焦点问题。发现这些现实问题与历史教学内容之间的关系，展开热烈的交流，使学生在课堂上积极思考、主动学习。同时，又可以以热点问题为载体，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探究。比如上海世博会这个大的热点，在中国举办说明了什么？让学生联系新中国成立为我国经济发展提供了政治前提，及改革开放以来综合国力的增强、国际地位提高等内容，提高学生的认识与能力。

让学生从历史的角度思考人们关心的社会时政问题。教师在教学过程中要有意识地突出历史与国情现实相结合。讲完《美国南北战争》一课拓展以下问题：通过对美国南北战争的学习和了解，请同学们针对当前海峡两岸的局势，分别向台湾当局、中国大陆和美国政府说出自己的认识。学生从以下方面答：对台湾方面：不要否定“和平统一，一国两制”的方针，从两岸人民利益出发加强经济文化交流，不要有独立的企图。对大陆方面：“一国两制”的主张不能轻易放弃。但是，对于台湾岛内的分裂势力，必须始终高度警惕。对美国的劝告：美国应该始终坚持“一个中国”立场，不要小看中国人民维护国家统一的信心和决心。“己所不欲，勿施于人”，美国自己不允许国土分裂，也就没有道理试图分裂他国领土。这样从历史的角度来研究时政问题，使学生确实地感受到历史对现实的意义，赋予历史的时代感，为历史注入勃勃生机。

当然，历史教学的方法还有很多，我们只有不断的探索，才能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，才能拓展学生学习和探究历史问题的空间，学会分析历史与现实问题，达到现代公民应具备的人文素养的要求。