新高考方案下高中生化学学习动机的初步研究

朱慧琴

（江苏省海安县立发中学江苏海安226611）

新高考方案下高中生化学学习动机的初步研究

朱慧琴

（江苏省海安县立发中学江苏海安226611）

在实施新课程的同时,江苏省从2008年起也相应实施了新的高考方案。普通高考模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”。学业水平测试设计了必修科目和选修科目,选修科目都是在相应必修科目基础上的延伸,由学生自主选择自己的科目,这样就出现了分科之后不同学生学习化学的情况。他们学习化学的动机强度是否有显著性差异呢？高中生在选择不同高考科目后,他们的化学学习在不同的动机类型上有无什么差别呢？为了深入了解江苏省高中化学选修新课程的实施的背景下化学学习动机的现状,笔者于2010年3—5月份对江苏省范围内的高中生进行了化学学习动机现状的调查。

在总结国内外教育心理学家研究成果的基础上,结合当前高中生的心理特点和学校化学教学的实际情况,笔者将高中生学习化学的动机分为六种基本类型：认知动机、理想动机、自我实现动机、受迫动机、依附动机、义务动机,其中认知动机、理想动机、自我实现动机为内在动机,受迫动机、依附动机、义务动机为外在动机。

为了尽可能的使调查具有广泛性,笔者分别选择了江苏苏中地区的具有代表性的3所完中学校的高中生作为被试对象。本次调查以问卷形式进行,调查范围是主要针对高一年级、高二年级的学生进行的。学生问卷施测完毕,主试召集部分被试进行座谈,了解他们对化学教学的意见和建议,先后召开8次座谈会。调查结束后,笔者再进行其余的具体分析工作。最后笔者从两所学校中按一定比例抽取被调查学生的最后期末统一化学考试成绩,进行进一步的分析。通过调查,统计结果如下：

表1 ：高中生不同选择高考科目化学学习动机水平统计

动机_班级__强_ __中__ _弱动机班级强中弱物化0.492 0.323 0.186认知物化0.421 0.252 0.328物生0.485 0.345 0.170物生0.379 0.207 0.415物地0.392 0.408 0.200物地0.455 0.173 0.373 ______史政0.289 0.430 0.281 _____ _史政0.331 0.256 0.413物化0.432 0.263 0.245理想物化0.455 0.203 0.331物生0.461 0.189 0.349物生0.414 0.254 0.333物地0.388 0.289 0.323物地0.391 0.217 0.393 ______史政0.330 0.242 0.428 _____ _史政0.402 0.257 0.342物化0.721 0.127 0.141实现物化0.532 0.187 0.254物生0.522 0.212 0.266物生0.593 0.220 0.187物地0.492 0.243 0.265物地0.528 0.277 0.195 ______史政0.508 0.234 0.258 _____ _史政0.654 0.174 0.172义务依附受迫

结合表1中数据可以看出：

(1)化学学习的动机中受迫动机强的学生比例高。

(2)选择理化的学生化学学习动机中自我实现动机所占比例最高。

(3)选择物生、史政和物地班学生的化学学习动机中受迫动机所占比例高,其中选择史政的学生受迫动机最高。

物化班、物生班学生近一半认知动机比较强烈,学习主动、认真。正好与马斯洛需要层次理论相吻合。学生在不断获得认知和理解的需要的满足,就能以更强的动机去接受和获取更多的学科知识。究其原因有：理科班学生是在同龄学生中经选拔性考试,具有化学考试成绩的优势,他们是学习成绩上的成功者,对获得更多的知识有着更强烈的愿望和渴求,主动去探寻化学知识,揭示自然科学的奥秘。另外,化学学习的成功也使他们更多地追求不断完善自我,努力促使自己全面发展,不断适应未来社会的需要。同时,也是因为自身要求的提高,使他们对自我实现的需要显得更为强烈。其次,也有的学生因为其父母对教育的重视有幸进入理科班,学校又为理科班配备了责任心强、业务水平高的教师,对这些学生施以更多的关爱,更增添了他们对学好每门功课,报答老师和父母,为班集体增光的义务感。

理科专业的学生具有比文科班学生更强烈的获取化学知识、完善自我的需要,文科专业的学生自主性学习动机较理科班弱。史政班学生有65.4%受迫动机比较强烈,这些学生学习化学是为了应付老师的检查、提问、考试,是表层的动机。在高中文科班开设化学等课程,这是作为综合型、创新型的文科人才所必须掌握的基础知识和必备素养,但仍有不少学生反对开设化学等理科学科。理由是高考时,文科生不考这些科目,作为会考,只要突击应付一下就可以解决问题。认为学习这些科目是耗费宝贵的高中时间,至于这些课程与将来个人成长之间的重要关系,学生根本没有给予重视,因此,在高中学习过程中往往表现出明显的学科倾向性。只认为与高考相关联的知识,就认真学习,给予重视,与高考没有关联的,就不认真学,甚至放弃不学。上述动机过于强烈对于学生的身心全面健康发展存在不利因素。另一方面,在新高考方案的实施下,当前教育中各级各类高中都把化学达B率看作生命线,化学教师也为了自己的达B率大都采用灌输式教育,以课堂教学为中心,在教育目标上以培养“标准件”人才为宗旨;在教育内容上以教材为中心,注重化学知识的授受,忽略学生心理感受。教师的教法和学生的学法死板单一,部分教师认为做实验浪费时间,只让学生记住实验现象和结论,不利于激发学生对化学的兴趣,从而降低学生化学学习动机。事实上,化学实验是激发学生化学学习兴趣的一个有力手段,不论是观察实验或操作实验都会引起学生强烈的学习兴趣。因此,化学教学中必须充分发挥实验教学的功能,不管是化学教材的内容设置还是化学教学环节的安排,都必须保证实验教学的地位,这样才能提高学生学习化学动机水平。

从调查的数据可以发现,大多数高中生的化学学习动机中受迫动机高说明高考的指挥棒仍在化学教学中起重要的作用,新课程改革的作用还没有完全显现。我们教者应努力改变这种现状,开展化学课外活动,增加探究性课程,加强思想教育,改变陈旧的教学法,使学生自我提高、自我奋斗的需要转变为以化学学科的认识的需要,形成有效的学习策略,提高学生自主学习的能力。

［1]阎蒙钢，江家发.中学生化学学习动机的调查分析［J].化学教育，1998，（05）

［2]余松良.高中学生化学学习动机的调查分析与优化建议［J].化学教育，2001，（04）

［3]张宏，沃建中.中学生学习动机类型和对自身学习能力评价的关系［J].心理发展与教育，2003，（01）

［4]宋怡.中学生学习成绩抱负水平的指导对学习成功感的影响研究［J].心理科学，2006，（04）

1008-0546（2011）03-0070-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.034