化学课改中进行形成性评价的尝试

薛文莲

（江阴市璜塘实验学校初中部江苏江阴214407）

化学课改中进行形成性评价的尝试

薛文莲

（江阴市璜塘实验学校初中部江苏江阴214407）

文章介绍了近几年来作者在化学教学活动中重视形成性评价的几点尝试：（1）重视学生的自我评价和小组评价；（2）重视教师对学生学习过程的评价；（3）评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式。以上几点具有一定的指导性尧可操作性，全面反映了学生的学习情况，有利于促进学生的发展。

化学课改；形成性评价；尝试

新课标改变了传统的教学中只以成绩来评价学生的做法,注重过程评价,促进学生自主发展,即建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在教学过程中应以形成性评价为主,并结合终结性评价,既关注学生的学习结果,更关注学习能力的发展过程。为此本人在教学中进行了如下尝试：

一、重视学生的自我评价和小组评价

《化学课程标准》指出：“在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时,更要重视学生个体的自我评价。”学生自我评价和小组评价可以采用建立化学学习档案的方式,学习档案可以包括以下内容等：

1.化学课堂纪律评价表

周别自评组评第一周第二周第三周噎噎

我们把化学课堂表现分为四个等级：A.能自觉遵守课堂纪律;B.基本遵守课堂纪律,偶尔有违纪现象但并未影响周围同学;C.无法很好的控制自己的言行,偶有影响到其他同学学习的违纪现象;D.不能坚持遵守课堂纪律,自身的违纪影响到整个班级的学习氛围,且有被老师公开批评的记录。每周学生先自评,再依据实证确定组评等级,这样使每个学生都能客观准确的定位自己,从而发扬优点克服不足,从有意注意逐步形成良好的课堂学习习惯。

2.化学作业情况评价表

周别一二三四五周自评周组评第一周第二周第三周噎噎

平时学生作业的批改,可以按“优、良、中、差”评定,把每周学生化学作业的表现也分为四个等级：A.能够按时完成,且正确率较高;B.能够按时完成,但正确率一般; C.无法按时完成,且正确率较低;D.经常迟交或缺交,有抄袭现象。每周学生先依据要求自评,再提交本周作业本及其它实证在小组内交流,从而确定组评等级。

一段时间后教师可以让学生对学习档案记录的内容进行自我反思和小结,找出和别人的差距,促进学生学习的主动性,使学生的学习由外在的压力逐步转化为内在的需要,从而有效提高学习质量。

二、重视教师对学生学习过程的评价

传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价,新课程评价体系中要求教师根据学生在各项活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力以及表达交流等进行全方位的评价。为此我从以下三个方面,加强了对学生学习过程的评价。

1.重视对学生情感态度尧价值观的评价

化学课程标准突出了情感态度、价值观目标的重要地位和评价要求,但在日常教学评价中,许多教师对情感态度、价值观的评价感到无从下手。在教学中我尝试从以下两点对学生进行这方面的评价。

(1)采用开放性提问的方法

要对学生的情感态度、价值观的评价做到恰如其分,只有从学生对某一事物表现出的不同态度,才能考查出学生的情感态度、价值观的形成过程。例如可以设计如下问题“社会上发生多起使用浓硫酸伤人的事件,对此你是如何看待的？浓硫酸为什么能伤人？”通过这样开放性的提问,不仅有利于学生对知识的巩固,而且能让学生体会到人与人相处时心胸开阔的重要性,小肚鸡肠则会最终害人害己。再如,将生态破坏、环境污染等热点话题设置成问题让学生作答,学生在作答时能体会到在实际生活中遇到复杂问题时所需的思维习惯,从而促进良好行为习惯和正确的化学观点、态度的形成,同时也有利于教师对其作出客观的评价。

2.采用问卷调查的方法

问卷调查是让学生通过纸笔来回答教师提出的有关情感态度、价值观的问题,它具有推广性和可操作性。例如：为评价学生的学习化学的态度,教师可采用这样一张诊断量表：

下面各个问题，都有5个可供选择的答案，从左到右，以代号A尧B尧C尧D尧E分别代表：A要经常如此，B要有时如此，C要不确定，D要偶尔如此，E要从不如此。请把符合个人实际的代号填到题后的括号内。

（1）讲化学新课前，我都能做到预习。（）

（2）化学课上有时思想开了小差，我会赶快强制自己集中精力听讲。（）

（3）课后我很愿意请教老师或其他同学化学问题，不管是课内的还是课外的。（）

（4）没有老师和家长的督促，我也能好好学习化学课程。（）

（5）不完成当天的化学作业，就不出去玩。（）

（6）化学课堂上要求掌握的知识尧方法和技能，我都能掌握。（）

（7）我经常看有关化学的课外书，学习化学知识不满足课本上的内容。（）

（8）双休日及节假日，我常安排一定的时间把学得不好的化学内容补上。（）

（9）老师布置的课外作业，如家庭小实验等都能不折不扣的完成。（）

（10）化学考试过后，对于我不会做或做错的地方，我都弄明白错在哪里。（）

［计分和诊断说明]

a）计分：A要10分；B要8分；C要6分；D要4分；E要2分。

b）诊断：总得分在80分以上，学习态度优秀；总得分在65要79分，学习态度良好；总得分在50要64分，学习态度一般；总得分在50分以下，学习态度还需转变。

由于学生的情感态度、价值观时刻在发生着变化。因此,教师不能仅满足于调查评价,还要采用跟踪调查的方法,及时采用适宜的教育方法,促进学生在形成积极的情感态度和价值观过程中健康地成长。

3.重视对学生探究能力的评价

新课程标准倡导探究性学习,以培养学生的科学探究能力。为更好地评价学生在参与过程中的表现,可以设计如下表格,下面以“实验室制二氧化碳的探究”为例加以说明：

表1 实验室制二氧化碳的探究

对探究能力的评价可以采用独立、小组或团体的形式,既可以在学习过程中进行,又可以在学习结束后进行;既评价学生在活动过程中的表现,又评价学生的活动成果。通过对学生活动过程中探究能力及实验技能等能力的评价,不仅提高了学生的化学科学素养,还为学生提供了多样化的学习方式,促进了学生的全面发展。

4.重视对学生解决实际问题的能力的评价

随着课程改革的不断进行,化学考核的内容不仅仅是知识点的简单记忆和重现,更加强了对分析和解决实际问题的能力的评价。所以在日常教学中教师应多有意地设计具有实际背景的、综合性和开放性的问题,允许学生有较充裕的时间作答,可结合自我报告、小组讨论、学生互评与学生答辩结合的方式给予评价。

如可设计以下问题：

1.我国有许多盐碱湖,湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱,那里的人民冬天捞碱,夏天晒盐,试用你学过的知识说明其中的道理。

2.请你联系实际对酸雨的形成、危害和治理发表自己的意见和评论。

3.设计实验推断孔雀石分解的产物。

4.调查家庭中金属废弃物的种类和数量,分析回收的价值和可能性,并提出具体的方案。

5.从媒体上收集当地半个月来有关空气污染的报道或相关信息,分析这一段时间空气质量变化的原因。

通过这些开放题与实践题,不仅培养了学生的创新精神和实践能力,还培养了学生从多角度、多层次多侧面的思考问题,充分调动了学生的潜在能力,也有助于教师客观准确地对学生解决实际问题的能力进行评价。

三、评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式

对学生学习评价结果的呈现可以是分数或等级,要及时反馈给学生,但不能根据分数排列名次。可以采用评语和等级结合的方式,在充分肯定学生的进步和发展的基础上,帮助学生较全面的认识自己在群体中的相对水平,明确发展方向和需要克服的弱点。如在学期结束时可采用以下方法进行汇总评价：

1.学生学期评价总表

表2 XX中学化学学科学期评价总表

期末要抽出一定的时间组织学生进行总评,按一定的比例评定四个等级,其中“优”占30%;“良”占35%;“及格”占30%;“不及格”占5%。评定要注重实际,结果能让学生信服,并及时与家长通报情况,作好沟通工作,力争家长的支持。

2.学生学期总评成绩表

序号评价内容比例分值学期成绩1平时表现20% 2平时测验20%教师评语3期中考试20% 4期末考试40%

平时表现得分按学生学期评价总表的等级量化,如“优”得20分;“良”得15分;“及格”得12分;“不及格”得11分以下。

这样通过形成性评价与终结性评价的结合,全面反映了学生的学习情况,有利于促进学生的发展。形成性评价表能体现学生每周的表现和学习情况,做得好的学生,就可能得到全体师生乃至家长的赞扬,从而更加坚定信心阔步前进。做得不好学生,也能对比找出原因,做到有的放矢,稳步提高。

俗话说“教无定法,贵在得法”。形成性评价的方式多种多样,我愿把学生评价作为课程的重要组成部分,不断探索,进一步的科学完善,使其在教学中发挥应有的作用。

1008-0546（2011）03-0045-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.023