小组活动在大学英语教学中的应用

张 媛 媛

(鸡西大学 西方语言系，黑龙江 鸡西 158100)

1 引言

小组活动从形式上来说，就是两个或两个以上学生根据自己现有的英语水平、个人兴趣取向，依托教材所进行的课堂内外的互助活动，其宗旨是希望通过小组活动合作学习这种方式加大学生参与活动的机会，使学生由被动学习层面转到主动学习层面上来。

小组活动合作学习这一理论来源于美国。该理论一经问世就受到了教育界的广泛关注，并在各个不同教学层面和教学环节得以探索与实践。这一活动也被称为小组任务教学，它在形式上是指将原来的一个班根据人数多少分成若干小组，并从中选举或推荐出一位负责、有威信、能带动其他组员的小组长，负责本组的教学活动。在教学内容上，由教师将一个完整的教学任务分割为一个个小步子的学习任务，学生必须完成上一个学习活动任务以后才能进入下一任务，直到最后完成学习活动。它注重整体参与性与和谐性，主张教学以满足学生的需要为依据，倡导学生更主动、充分地学习，强调相互促进，共同进步、共同提高。采用小组任务教学法，学生的主体作用以及学生之间的相互作用得到充分发挥，满足了不同层次学生的需要，每个小组是一个团体，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助，创造了运用语言的机会，为了在团队中保持威信，每个人都尽可能地主动参与任务。在此过程中，团队的合作意识和交流能力等社会性教育目标也得到了提高。教师也由原来的纯粹的讲授者变为任务设计者、教学活动组织者、任务资源支持者。同时，小组活动这种学习训练方式有助于教师对于学生语言学习与语言训练的培养，可以提升学生对于所学语言使用兴趣与使用质量，为学生的语言学习创造真实环境。该项活动以小组为单位，大家合作共同完成指定的学习任务，在活动过程中成员们一同解决所遇到的学习问题与难题。在这一合作学习活动中，成员们相互团结、相互促进、共同完成老师所规定的学习任务。整个活动过程中，以小组总体表现为奖励依据，所有成员紧密相关，让每一名参与活动的学生清楚地知道，只有全组成员都全身心地付出与投入，自己才能成功。

随着教学“以人为本”、“以学生为中心”理念的深入人心，传统的“以教师为中心”的课堂模式受到了质疑，随之而来的是体现交际教学精神法的小组活动越来越受到教育工作者的青睐。因此，实施小组活动学习策略突出了语言交际能力的人才培养目标、全方位发展学生个人能力、实现个性化教学，有效地弥补了传统教学方式与教学方法的不足之处，具有积极的教育意义。

2 小组活动在大学英语教学中的应用

2.1 分组讨论

该项活动是把参与活动的学生分成不同小组，各组成员围绕预先设计的话题，首先展开讨论并一起寻找解决问题的方法与途径。所有成员各抒己见，畅所欲言，之后再经过总结与提炼形成本小组意见，从而达到既能调动学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。这就要求教师在设计小组活动前，一定认真研读教材内容，悉心准备教学方案，精巧设计教学环节，细心设计本次教学有关话题。所设计的话题以贴近学生真实生活为好，这样学生才能有感而发、有话可说，才能调动其参与的积极性，才能实现本次教学活动的既定目标。这种合作学习的材料是教材中最能充分展现的，在warming-up和pre-reading,post-reading以及Integrating等环节中都提供了很多相应的讨论问题和话题，任课教师应该充分地挖掘教材内容，充分利用已有的教学资源，尽可能地让所在小组的每一名成员都加入到讨论活动中来，也可以把几个活动小组合并，进行组与组之间的交流。教师也可以让一些讨论首先在自己小组内展开，然后在全班共同讨论。

2.2 角色扮演

角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。在这个活动中，教师通过已定角色及所选的话题进行。从而使学生仿佛身临其境，真切感受到在不同的交流场景中和不同的人交流，如何得体地使用语言。在这一教学活动实践环节中，教师要充分发挥主导作用，在组员的人员安排上给予精心考虑，合理编排各个层面的学生，引导英语基础好、敢于发言的学生，带动基础差、不爱发言的学生，努力营造教学活动人人参加、教学实践面向全体学生的氛围。同时，角色扮演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解学生的紧张情绪，有效地排除了学生怕开口说英语的心理障碍，增强了他们的实践语言交际能力。

2.3 独白训练

此训练是可以通过教材中的配图为话题，以班级活动为手段而开展的小组活动。整个过程之中，教师充分发挥学生的想象力与创造力，通过正确的语言表述、正确的语法表达，完善叙事全过程。在小组活动中，可以让其中一名同学讲述故事的发生，第二名同学继续讲述故事的发展，第三名同学讲述故事的结局，最后一名同学把其他三名同学的故事完整地复述下来。在该项独白训练中，同学可以做笔记，目的是能把每个同学在课堂上用的好的句型和知识点复述下来。

2.4 戏剧表演

这一教学活动可以在阅读课上展开。其活动策略是(1)交代任务：包括原始材料的准备、相关信息的收集、作者个人资料等细节工作；(2)小组活动的划分，考虑因素包括：程度搭配、兴趣协调、性格差异等核心问题；(3)剧情展示：包括表演的时间长短、语言节奏的快慢、情景与场地的安排等相关事宜。在实践英语教学中，要检查小组在表演前的准备活动情况，由相关小组介绍背景知识及和阅读课文内容、素材相关的知识，其他小组表演自编短剧，达到培训学生的发散型思维，进而培养他们的想象力和创造力，增强活动的灵活性和开放性的目的。在参与者收集、整理好所需信息及背景资料等前期准备工作之后，教师应引导与安排学生进行改编课文、准备道具、分配角色、分配任务、合作训练、排练、预演等。最后由小组成员进行剧情表演。这种活动不但激发了学生学习外语的积极性及实际语言运用的能力，而且使他们各方面的才能都得以发挥。

2.5 做游戏

根据大学英语课的教学特点，课堂中应穿插些丰富多彩的趣味游戏。教师应创设有趣的与课堂教学内容及风格相配套的游戏，让学生们在玩中学习(learning in playing)，在快乐中学习。整个活动过程中，老师应努力做好组织、协调工作，确保每一名学生都能参与到活动中来，适时地编排小组活动内容与活动要求，可以在形式及情景方面多做些准备，多准备些问题，强化学生的参与意识，提高学生的学习效率。由于各小组内所参与的学生存在不同层次的差异，经常是基础较好的、性格外向的学生会承担发指令的角色，基础较差、性格内向的学生会主动地去要求做听指令、做动作的任务。通过这样的游戏，让每一个活动小组的参与者都能收获到成功的快乐；培养每一位学生的独立合作能力与沟通技巧，让学生在快乐中收获成功、在成就中找到自信、在自信中延伸技能！

3 小组活动中应注意的问题

3.1 兼顾学生个体差异，实现最佳分组

在分组时要兼顾学生的个体差异。要十分了解学生的性格、爱好、英语基础、学习能力、学习动机、学习潜能等，做到既要有相对的稳定性，又要有机动灵活的特点。同时，也要按照不同的学习任务来分组。例如，在话题讨论中，要把性格外向和性格内向的学生安排在一组，从而让外向型性格的学生的强烈表现欲激发内向性格学生的参与欲，最后形成合力。在完成调查任务或实践调查时，可以按学生的兴趣爱好分组。总之，最佳的分组是活动的顺利进行的组织保障及实践基础。

3.2 明确目的，以学生为中心，最优化设计小组活动

3.2.1 明确目的

教师要从教学目的出发，设定明确的教学目标，设计可供操作的限时任务。从而，培养学生的独立意识和独立学习的能力，发展学生的实际语言水平及综合能力。

3.2.2 以学生为中心

教师要改变传统的以教师为中心的“灌输”及一言堂的教学模式，让学生由传统大班教学中被动“受教”转变为小组活动中主动“求知、求教”，让学生真正地“学”和“做”，从而快乐地享受学习的过程。

3.2.3 创设真实的语言情景

小组活动的设计要考虑学生使用语言的真实性，要增强师生、生生之间的互动，消除学生紧张、拘谨的心理，创造一个轻松愉快的语言交际环境，要把学生置于真实、地道的语言环境之中。

4 结语

小组活动在大学英语教学中的应用，不仅可以改变以往单一的授课模式授课及学习策略，同时也在很大程度上提高了主动学习与合作学习的精神，其活动有效地提高了学生学习效率，有助于激发学生学习英语的兴趣，帮助学生走出“哑巴英语”的尴尬，从而培养学生的英语运用能力；有助于培养学生的自主学习能力以及独立精神和合作意识。

小组活动式的实践教学模式无疑是适应目前大学英语教学改革和社会需要的一种全新的、切实可行的、可以达到预期教学改革效果的教学模式，是把英语教学真正地变成“学生在教师有目的、有计划地组织指导下”，积极主动地学习英语、掌握英语技能、发展智能、全面发展个性的一种教师与学生共同参与的双边活动的有效途径。

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