关于在《大学英语》教学中实施模块教学的探讨

罗 娅 娜

(许昌学院 公共外语部，河南 许昌 461000)

1 大学英语教学背景

2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出：“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生以发展空间；既要保证在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”作为应用型本科院校，我们的教学目标是，培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、进一步学习的需要。

2 实施模块教学，建立全新的大学英语教学体系

2.1 模块理论的产生与形成背景

模块理论是心理学研究的成果之一。“模块”的概念，是美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加教授于1976年提出的。他认为:“脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”后来，美国认知心理学家J.福多的《心理的模块性》一书从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性，把心脑划分成“输入系统”和“中心系统”两个部分。输入系统的功能是将感官所受刺激的信息转换为对外部对象的表征，使之成为适合于中心系统加以处理的信息；而中心系统则是专司演绎推理、思维等的高级处理系统[1]。

2.2 分级教学

基于模块理论，在大学英语教学中可以采用分级教学方法。新生入校后实行分级教学试点。分级办法：入学英语水平+分级考试成绩(200分以上为A级班，199分以下为B级班)。

1)B级班从综合英语(1)开始修读，期末成绩合格者可以在第二学期学习综合英语(2)，到第四学期完成综合英语(4)。第三学期参加四级考试成绩合格者，第四学期可以开始选修提高阶段的课程，免修综合英语(4)，进入A班学习。B班学生期末成绩不合格者，需重修。

2)A级班从综合英语(2)开始修读，到第三学期完成综合英语(4)，成绩合格后，第四学期开始选修提高阶段的课程。每学期期末成绩不合格者，需进入B班重修。

3)分级教学实行动态管理，即根据学生每学期最终成绩，进行班级调整。

4)艺术、体育类学生从预备级起读，在第一至第四学期修完三级，其各级成绩分别按预备级和一至三级记载，但允许在入学分级测试中成绩达到一级及以上的学生插入相应的班级学习，按分级教学相应规则管理。

2.3 优化模块结构，更新教学内容

为了更好地培养学生的综合语言能力，我们可把英语课划分为听、说、读、写、译五个模块。

模块听：①培养兴趣，增强信心；②利用语音室、多媒体平台帮助学生辨别因素，纠正口音；③训练各种声调和语调；④句子结构的辨析；⑤段落主题的概括等。针对这个模块，可以开设《大学英语视听说》课和其他的听力选修课。

模块说：①教研组拟定期组织“英语沙龙”，加强全校学生的口语训练，提高自身水平；②课前五分钟“free talk”；③各类口语演讲比赛和课外活动小组；④校园广播。针对这个模块，可以开设口语选修课，应聘请外籍教师进行口语教学，提高学生练习口语的积极性。

模块读:在课堂上加强阅读训练,指导阅读训练，开设《英语报刊选读》、《英美小说选读》选修课，引导学生阅读英文书刊、杂志或登录互联网阅读，以使学生扩大词汇量，培养语感和跨文化交流意识。让学生写读书笔记，作为平时作业的一部分。

模块写：采用“教重点句式→范文演示→学生套写→亲自写作”的方法，使学生掌握大纲规定的各类应用文体的写作要素和方法。每单元的课文学习中都有相对应的写作课，教师应该把此节课单独列出，作为专门的写作课，指导学生进行写作练习。另外应开设《英语写作》选修课。

模块译：教师介绍句法分析和基本的翻译方法、技巧，使学生逐步掌握翻译的方法。在课堂教学中，引导学生对课文中的难句进行练习和分析。另外开设《翻译》选修课。

2.4 教学手段的改革

采用多媒体教学手段，引进先进的教学光盘，同时教师自己制作课件，使得教学信息量大，课堂内容丰富多彩，形式多样，以此激发学生英语学习的兴趣，扩大语言的输入量。随着校园网的开通，我们倡导网络化自主性学习的教学模式，鼓励学生利用网络资源，进行探索式研究性学习。可以建立以下教学辅助措施：(1)成立大学英语试题库小组(6人)，负责各级试题的收集，编写与研究；(2)为英语调频台配备技术和专门人员， 配合第二课堂教学活动；(3)在校园网上开设大学英语学习站点，为学生提供各种资源以满足课外自主学习，如资料查询、下载，教师答疑等，使学生在课下也有机会和老师交流。

2.5 强化第二课堂活动

我们在日常的英语教学中应做到“优化第一课堂，强化第二课堂”，大力开展各类第二课堂活动。由外语教师专门负责组织筹划具体活动项目，并且充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的作用，强化实践环节。利用课外时间举办英语角、口语大赛、演讲比赛及各类英语辅导班，并邀请外籍教师参与，全方位培育校内语言交流环境，帮助学生提高英语水平和应用能力。

2.6 建立精品课程和其他网络学习、交流方式

建立校级精品课程网站，网站内容主要包括课程简介、教学大纲、教学方法与手段、电子教案、多媒体课件、教学录像、习题库、试题库、参考文献等，通过功能齐全的课程网站，建立有针对性的教学资源库，为学生提供本门课程的相关学习资料，同时将链接每门大学英语的推荐网站和教学BBS，以方便学生讨论问题和留言。

老师和学生都可以申请自己的博客，建立链接，教师通过教学型博客，及时发布教学信息，收集教学信息反馈，发起讨论调查等功能，并且和课程网站、网络论坛以及一些知名学术网站做了链接，方便学生查询相关信息。还可以根据教学进度和教学需要，介绍一些和教学内容相关的背景知识，丰富学生的阅读面，帮助学生自主学习。此外，教师之间也可以通过这个平台实现信息的分享与交流，促进教研的开展，积累起第一手的研究资料。另外可以建立教学BBS，QQ群等，学生通过论坛注册登陆后，可以根据分区通过发帖和回帖等活动参与主题讨论，交流自己学习的心得体会和对某个问题的看法，实现教学的师生互动。

2.7 构建科学合理的管理模式和考核评估体系

(1)设立形成性考核档案。该考核内容包括：学生平时作业、课堂到课率、课堂活动参与率、上网点击课件的次数、英语课外小组活动的记录、参加各类口语比赛的情况、发表的文章、平时课堂的表现等。上述资料由课代表收集，任课教师核查、存档，作为期末学生成绩评定的依据之一。

(2)终结性考核记录。主要是期未的纸介考试。

(3)建立形成性的考核制度。建立形成性的考核制度，对学生平时的表现，个性特长，活动情况做出了客观、及时、公正的评价，改变了传统的“一卷定分数”的评价体制，结合终结性考核制度，两种评价结果成为对学生英语综合能力的真实反映。

3 模块教学理论对大学英语教学改革的启示

首先，转换教师和学生的角色,建立以“学习者为中心”的指导学习模块。模块教学法发挥了学生的主体作用，教师的教学活动完全服务于学生的主体地位，克服了传统教学方法中只注重教师讲授，学生听课，单项信息传递的教学方法。模块化教学法教师和学生之间的活动是互动的，它把学生作为教学的中心注重激发学生的自主需求和学习动机，主动控制和调整学习过程，提高了学生的能动性。Yule认为,在语言教学和语言学习过程中,要以语言学习者为中心,首先要明确学习者的需要,然后不断努力以满足其需要。学习的过程是一个学习者积极参与的过程[3]。

其次，改变单一的课程, 实现课程的多样化。模块化教育思想的最大特点在于以能力为核心的模块设计和以模块链接与组合为特征的课程设计。模块的重要作用之一是实现课程的多样化，只有课程多样化, 才能实现个性化选择。模块课程的多样化有利于适应市场需要和学生的个性化选择, 拓宽学生发展空间。

最后，取消单一的考试制度,提倡过程性评价,实现评价模块化、多元化。事实上,大学英语教学出现单一、刻板的教学模式,使用陈旧的教学方法、教学手段,大搞应试教学,根源出在教学大纲上[4]。因此,有必要改变传统的一次性的终结性的成绩考试的评价方式,提倡过程性评价,使考核、评价模块化、多元化。

4 结语

基于模块理论的大学英语分级教学对大学英语教学改革有很好的指导作用，通过分级教学、教学手段的改革、强化第二课堂活动、建立精品课程和其他网络学习、交流方式和构建科学合理的管理模式和考核评估体系进行大学英语模块教学的过程可以激发学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力，提高教学效果，真正实现新课标下的大学英语教学目的，培养适合时代要求的实用性人才。

[1]何清顺.构建新形势下的大学英语教学模式[J].继续教育，2009，(5).

[2]张学仪.模块教学理论对高职大学英语教学改革的启示[J].高教论坛，2008，(2).

[3]Yule. Focus on the Language Learner[M].Oxford: Oxford University Press,1989.

[4]刘润清.关于英语教学大纲改革——从分离式教学大纲到统一的课程标准[J].外语教学与研究,2002,(6).