医学英语基础学习探讨与设计

吴 文 华

(黑龙江中医药大学 英语教研室，哈尔滨 150040)

因为医学学科的专业特殊性，医学院校学生进行过本科学习之后大都会继续深化学习，攻读硕士及博士研究生。预见到未来的专业学习对自身能力的更高要求后，本科生在大三大四备研期间会强烈并自觉意识到英语学习不仅仅会严重影响着他们的研究生入学考试成绩，还会影响到未来医学专业学习、学科知识拓展与丰富。对医学院校的本科阶段英语教学来说，这是一种教学提示，教师可以通过教学反思，思考如何在本科英语教学基础上，根据学生需求，结合英语学科的发展建设以及医学学科特点进行优化教学。

1 关于医学英语

医学英语是随着世界全球化发展过程的深化，中国越来越广泛参与国际活动，走向世界的国情的体现，也是社会需求的体现，是人才发展需求的必然结果。医学英语的存在形式是多样的，它们或以名称存在，如有“医学英语”专业，或“英语专业(医学方向)”等英语专业的名称；或以课程的方式存在，如有讲授医学知识并运用到英语的课程，或者医学专业课程的双语教学等。不论医学英语具体被冠以何种名称，可以确定医学英语是医学院校主体教学中不可缺少的内容，而在医学相关领域研究中更具有不可替代的重要作用。

医学英语是医学及相应环境中应用的英语，它涉及到与医学领域相关的专门的专业化的内容。它不是简单地将“医学”与“英语”叠加，也不等于“医学词汇”，而应被看做是由英语与医学交叉而产生，具有跨学科性质的学科。跨越学科使得医学英语兼具两个学科的特质。在英语学科学习方面，英语学习不仅仅是词汇与语法学习，即使全部熟记了一种语言的所有词汇和语法内容也不代表真正掌握了这门语言，也不一定能够真正地与这门语言的母语人士进行有效交流。具备了包括词汇语法在内的基本语言技能的“硬功夫”后，英语学习过程中了解的文化背景知识、语言运用时的语体风格等“软功夫”才能有效帮助驾驭“英语”这门工具。在医学学科的学习方面，医学知识学习要求具备严谨、细致、宏观等多种治学态度，医学领域的学术研究要求审慎、细微和客观，一切医学知识的学习以及医学技术的发展都离不开医学治疗救助的初衷。所以，医学英语是医学与英语的跨学科融合，是医学知识与英语软硬功夫的兼容。

但现实中人们对医学英语的认识被错误地推向两个极端：一是医学英语高不可攀，它需要对英语和医学知识的全面与系统掌握。二是医学英语很简单，就是用英语翻译一遍医学知识内容。如有的教师在授课前期用汉语讲授一遍医学知识，后期把医学关键词句翻译成英语。任何学科的知识都极其庞大，完全掌握某一学科极其细小分支的全部知识都很困难。所以，融合医学与英语两个学科细小分支的部分内容的学习方式是合乎客观实际也是可行的。用英语翻译医学知识关键词句的方法割裂了医学与英语的联系，用英语讲授医学知识，可以使学生又学英语又学医学知识，从而达到复合教学的目的。医学英语基础学习通过打造扎实的英语基础，凭借英语与医学知识简单融合的方式培养学生医学英语学习兴趣，为日后中高级医学英语学习做好铺垫。

2 医学英语基础学习的方向

从教学实践与社会事实的角度来看，医学英语基础的教学、研究与应用主要涉及到以下三方，即教师(医生)、学生和患者，所以下面将从其涉及对象的角度对医学英语基础学习的目的与方向进行分析。

因为医学专业教师工作的特殊性，从事医学有关教学工作的教师中有很多也是医疗救助的实施者——医生。因为教师的这种双重身份，所以将教师与医生归为一方。这三方的关系是相互关联，而其中有两个直接与医学英语相关的联系。第一个是师生联系，主要围绕医学英语的教与学；第二个是医患联系，主要是围绕医学英语的应用。

在第一个师生联系中，人才培养需求决定着医学英语教学的一个主要方向。本科生阶段医学英语基础学习的主要目的有三个：一是为日后研究生阶段学习打下基础，英语听说基本运用能力，西医或中医方面最基本概念的英文表达与表述是研究生学习阶段进行文献阅读、论文撰写的基础；二是进行相关医学文献阅读，本科阶段的科研虽不多，但适量的文献阅读可以培养学生科研思维能力；三是课外扩展阅读，如进行医学相关新闻阅读、网站浏览等。研究生阶段的深入专业学习与科学研究，需要学生具备运用医学英语进行高效医学文献阅读、国际学术会议交流的能力。

所以从师生联系看，医学英语基础学习应该围绕英语基本运用能力、医学基础知识积累、简单文献阅读和课外扩展阅读来进行。

在第二个医患联系中，医患之间有效的信息沟通与交流决定着医学英语教学的另一主要方向。医患之间的医学英语交流主要存在于涉外或跨国诊治情况中，但因为医学知识的学术性与专业性，即使医患为相同母语使用者时也很难进行完全顺利的交流，另一方面医患之间的医学知识信息量的不对等使得医患之间的信息交流并不多，所以医患之间的医学英语交流主要是围绕普通、大众化、非专业的医学相关信息的交流。

所以从医患联系看，医学英语基础学习应该围绕大众化、非专业的医学相关信息交流进行。

除此之外，在看似没有直接联系的学生与患者之间存在着隐性的联系，因为学生未来的就业使得学生与患者产生了可能的直接联系，它类似于上文提到的医患联系，所以同样需要学生进行有关医患交流的医学英语学习。

3 医学英语基础学习设计

3.1 设计要求

正确认识医学英语的跨学科性，准确把握医学英语基础学习的定位，可以有效提高医学英语教学效果。医学英语基础学习课程的开设目标是使学生具备运用良好英语听说能力顺畅地进行基本医学相关知识与信息的采集、获得、传达与交流。课程开设应紧紧围绕英语基本运用能力的培养、医学基础知识积累、大众化的医学相关信息交流等。

3.2 时期选择

一般来说，医学院校本科阶段的英语教学所占比例明显大于其他阶段的英语教学，这一阶段非常适合英语基本技能的培养与提高。研究生阶段的专业研究方向在本科阶段时还不确定，不适宜进行细致深入的医学英语知识传授，所以医学英语基础知识是本科阶段的适合教学内容。医学知识庞大，而英语运用能力的培养是慢功夫，不适合在研究生阶段进行医学英语知识的集中传授与大量输入，而医学英语知识需要逐步深入与积累，所以本科阶段是最佳的医学英语积累与准备期，在此期间进行医学英语基础学习可以培养学生学习兴趣与积极性。由此可见，医学英语的学习适于从本科阶段开始，内容以医学英语基础为主。

3.3 学习策略

由于医学英语基础学习包括英语技能的积累，所以医学英语学习策略中也涵盖了英语学习策略，同时结合医学学术特点可以进行如下的医学英语基础学习策略设计。具体为：医学英语文献阅读、医学英文网站浏览、教师指定课外书刊阅读、课下朗读、课下口语练习、写作练习、阅读英语原著、阅读英语原著简写本、医学英语学习经验与体会交流等。

具体设计：通过结合运用上述策略可以进行如下具体医学英语学习设计。

3.3.1 英语基本技能积累

医学英语课程开设前应完成以下英语基本技能的积累。

(1)涉及对外交流方面的医学英语基础学习。

注重英语语音和听力能力的强化训练。这种训练可与本科阶段英语公共课同期进行。英语公共课开设时间为两年，每周一般四课时，但却要培养多项英语运用能力，所以时间比较紧张。而且，大一学年是本科学生语音面貌的塑造与成型期。所以最好能同时在大一学年开设英语技能选修课，侧重语音等能力的培养。

注重英语文化导入。英语文化学习与导入是英语学习中不可缺少的一项内容，这种英语能力的培养可以与英语公共课同步进行。

(2)涉及期刊阅读浏览等方面的医学英语基础学习。

开设文体学、语用学、英语快速阅读等选修课程。课程应主要围绕医学英语的文体特色、医学词汇的构成、医学文章的用词与句式特点、写作方式开设。

3.3.2 医学英语基础学习

完成上述知识积累后，可以进行以下医学英语基础学习。主要包括三个方面：

(1)医学基础知识讲授。讲授内容应涵盖基本的常见的大众熟知的医学基础内容、常见病和多发病名及病因等。如讲授中应涉及西医角度的人体、骨骼系统、肌肉系统、呼吸系统等基本词汇，或者如过敏、湿疹、关节炎等常见病名及病因等。而中医中的“清热、盗汗”等，应在解释词本身含义的同时，解释清楚“清”、“热”，即讲授一些中医基础理论中的相关基础知识。课程应主要运用英语讲授，在学生出现理解困难时，可以通过用简单英语重复解释的方法，并辅以其图画等方式帮助学生理解。

(2)医学英语基础对话。这是将医学英语进行运用的一个学习过程。根据学生预期掌握的医学英语基础知识进行医学环境下的对话学习与设计。如，医院导诊台的对话学习、护士与患者之间的对话学习等。

(3)医学英语相关期刊阅读。选读一些与医学英语相关刊物的文章或段落，进行基本的文体与词汇辨别，运用已学知识进行指定信息的获取等。

对话与期刊阅读这两方面是医学英语基础学习能力获得运用与提高的阶段，也是医学英语基础学习向中级学习阶段过渡的过程。教师可以通过让学生设计医学英语对话，让学生带着任务去浏览英文医学相关网站等方式检查学生学习效果，指导学生，同时根据学生学习情况进行医学英语基础学习设计的调整和医学英语中级学习设计的制定。

4 结语

医学英语具有跨学科性，医学英语基础学习的定位与学习设计可以有效促进医学英语课程的教学开展，提高医学英语教学效果。一方面帮助学生找到医学英语学习的定位，满足学生学习需求；另一方面也帮助医学英语教师更加准确地为教学定位，促进教学开展的同时拓宽教学研究视野。

[1]苏州医学院外文教研组.基础医学英语文选[M].北京：商务印书馆,1981.

[2]李磊.新世纪中医英语教程[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

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