基于多重文化背景的高职英语教师专业发展

刘 惠 风

(黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025)

1 高职院校的多重文化

高职院校的多重文化主要包括高职学校文化、学科文化、教师文化三种，其各自内涵和特点如下：

(1)高职学校文化。它是高职院校在长期发展过程中逐步形成的各种文化的总和。它以社会文化为背景，以物质文化为基础，以制度文化为保证，以体现高等职业教育特色的学校精神为核心，以培养人的素养、增加人的知识和技能技巧、提升人的境界、开发人的价值为目的。高职学校文化的最大特色是依据高等职业教育的培养目标，重视职业精神、职业文化、职业范畴的培养，通过高职院校的学校文化凝聚全校师生员工的力量，根据社会需求、职业市场、时代的发展以及学校自身的历史和专业等具有的特点，促进学校不断发展。高等学校是一个进行文化传承和科学创新的现代专业组织，对于高职院校而言，学校文化是潜在的、深层次的力量，是一所高职学院存在和发展的基石。同样作为高等学校，高职院校学校文化与本科院校学校文化有着不同的特点，突出表现在高职院校的职业取向与本科院校的学术取向上。这种价值取向体现在英语教师身上，就是高职院校教师更多注重为培养高技能、应用型人才的办学目标服务，而本科院校英语教师更倾向于追求学术性成果。

(2)学科文化。它是指在学科发展过程中所形成的价值取向、学科方法、学科术语、学科风格、学科认同以及行为规范的总和，是学科知识性文化与学术部落社会性文化的统一。学科文化是学科的意志品质精神以及灵魂，是学科的核心所在。一般认为学科文化具有学术性、内隐性、独特性、多样性、稳定性的特点，学科文化能对学科成员产生凝聚、激励、约束、导向、辐射等功能。高职院校注重专业建设，围绕职业需要开设课程。普通本科院校注重学科建设，以优势学科的发展带动学校的发展。相比之下，高职院校的学科文化氛围弱于普通本科院校学科文化氛围。英语作为一种基础学科，无论是普通本科院校还是高职院校，它都面临着不断提升本学科学术水平和教学水平的任务。学科文化奠定了高职英语教师的学术基石，保证了高职英语教师同普通本科院校英语教师一道，不断提高高校英语教师这一职业群体的整体水平。

(3)教师文化。它是指教师在长期教育教学活动中形成与发展起来的所有价值观念和行为方式的总称，主要包括教师的职业意识、角色认同、价值取向、思维方式、态度倾向与行为方式等。教师文化随着社会经济、政治的变化，特别是文化的变迁而变化。同时，各级各类学校的培养目标与任务对教师文化也施加深刻的影响。我国高等职业教育虽然发展历史较短，但高职院校的教师文化也有着自己的特色。通过建设新型的富有特色的高职教师文化，才能凝聚高职英语教师的心灵，才能确保高职英语教师精神家园的健康，提升高职英语教师的师德修养水准，形成高职英语教师创新、合作的行为方式。

2 多重文化对高职英语教师专业发展的影响

2.1 高职学校文化对高职英语教师专业发展的影响

高职院校已形成自己带有独创性特点的学校文化，这种有别于普遍高等学校的文化，既要符合国际高等教育发展的趋势又要反映职业教育的需求，与象牙塔式的普通大学相比，高职院校的校园文化更具有创新务实的特点。根据产业一线对高等职业教育人才的要求进行人才的培养，高职院校的这一特点对高职英语教师的专业发展带来了巨大的影响，使其定位为为培养高级技能型人才服务。高等专业教育非常注重团队建设，培养协作精神，这也为高职英语教师团队精神的发展带来了有利的外部条件。高职以应用型技能型人才为培养目标，对高职英语教学的模式、内容、目标施加巨大的影响，也必然导引高职英语教师的专业发展。

高职学校文化对高职英语教师专业发展也有一些消极影响。首先，我国高职教育发展较晚，许多院校或是由多所院校合并而成，或是由中专学校合并升格，或是由成人院校转制而来，由于建校历史短，这些高职学校文化正在形成中，还未完全发挥其应有的作用；其次，高职院校的培养目标是培养应用型技能型人才，注重学生技能的培养，将学生的就业率视为检验教学成果的重要标准，在高职院校普遍存在轻视英语学科的倾向，高职学校学生普遍重视应用型技能型学科的学习，轻视英语等基础学科的学习，淡化了英语教师对专业发展的需求；再次，由于我国高职英语教学历史较短，英语教师来自于各类院校，核心价值理念尚未形成，专业发展目标模糊。

2.2 学科文化对高职英语教师专业发展的影响

英语在高职各类课程中具有其独特的特点，学科文化对于高职英语教师专业发展具有很大的作用。其表现为：首先，高职院校英语教学与本科院校在教学的基本内容、教学方法、教学指导思想上没有本质的差别，只有依据学生的英语水平而进行教学内容的调整和重视应用能力的培养，这一点是高职院校英语课程与其他课程最大的不同；第二，英语教学对各级各类学校英语教师总的专业发展路径要求是相同的，要具备对于英语基本内容、相关文化知识的准确把握，各级各类英语教师之间专业发展的不同更多表现在英语掌握程度和教学方法的不同；第三，各级各类英语教师实际是一个学术共同体，这种共同体引导英语教师提升自己的专业水平，共同的学科学术背景使他们与英语教学界保持着密切的联系，跟踪英语教学以至英语语言学科的发展，学科文化是促进英语教师专业发展的一个基础。高职教师作为大学“学者共同体”的成员，应拥有自己的信念和价值追求，具有共同的使命感，遵守共同的学术规范，并享有学术职业的自由和限度，由此形成了大学教师特有的学术文化。这种学术文化具体表现为教师的学术信念、学术自由、学术忠诚和学术责任，它融合在教师的教学、科研等方面。

学科文化根植于以传授知识、科学研究、服务社会为其基本职能的普通高等教育的土壤中。高等职业院校的性质决定了它必须重视专业建设，这也被高职教育发展的实践证明是正确的。但高职院校也不应忽视学科建设，学科建设是专业建设的基础。高职院校与本科院校同属高等教育，教师特别是基础课教师应具有一定学术水平。许多高职院校的学校定位、培养目标和专业设置实际上存在着淡化学科文化的倾向，作为高职英语教师缺乏学术文化的浓厚氛围，容易在日常教学中降低甚至放弃个人的学术追求。因此，学科文化在保持专业性方面的作用受到弱化，久而久之，高职英语教师学术意识更接近于高中阶段英语教师，而与本科院校英语教师学术水平渐行渐远，特别是削弱了英语教学中文化的传递和对学生跨文化交流的作用。高职学校往往规模较小，英语教师中缺乏领军人物，不易形成浓厚的学术氛围，这对高职英语教师的专业发展带来不利影响。

2.3 教师文化对高职英语教师专业发展的影响

教师文化对于教师的职业方面的个人成长、专业知识方面的更新能力、通过不断反思的教学能力、分析学生需求的能力、设计教学的能力具有举足轻重的作用。教师作为一种古老的职业，“传道、授业、解惑”是对教师文化最古老的诠释。教师文化具有育人性、学术性、创新性、自律性的特点。教师文化的育人性，要求高职英语教师专业发展的目的是更好地教书育人。高职英语教师虽然工作任务很多，但培养人才是其最重要的任务。坚持“以生为本”，坚守“学高为师，身正为范”的教师操守，是高职英语教师发展的道德基础。教师文化的学术性，突出表现在高校教师身上。追求真理、探求高深知识、发展科学研究是高职英语教师专业发展的基本途径，也是是创造和表现自我人生价值的重要途径。教师文化的创新性。创新是高校教师专业发展的不竭动力和显著特征。高职英语教师作为文化的体现者、构建者、传递者，还应肩负起创造文化的使命。教师文化的自律性，要求高职英语教师在专业发展中，保持学术自律、道德自律。

高职教师文化有其特色，在教师价值追求中，高职教师普遍注意实际操作，注重学生实用技能的培养。高职院校在教师专业发展方向上突出教师对生产工艺和实践技能的掌握，这无疑是合理与必要的。高职教师文化注重实际、注重功效的特征，与高职英语教师专业发展的方向并不完全协调，高职英语教师的发展需要教师不断提高自身的文化修养，注重对于英语语言和文化的水平的提高。高职教师注意团队的训练，重视相关专业课的协调，在实习实践过程中需要不同课程有机衔接，而高职英语教育更注重教师个人的教学，突出教师在英语教学中的作用，这种文化冲突容易引起高职英语教师发展方向的偏离。

3 发展多重文化促进高职英语教师专业发展

3.1 发展兼容共处的高职学校文化，促进高职英语教师专业发展

高等职业教育以培养高层次应用型技能型人才为目标。这类人才应具有良好的品质、较高的综合素质，因此，必须坚持以人为本的原则，注意其基本素质的培养，道德品质的提升。在高职学校文化建设中过分强调高职教育的特殊性与忽视其特殊性同样是错误的。重视基础学科，为其接受终身教育打下良好基础，已是世界高等职业教育发展的趋势。因此高职学校文化应具有兼容共生的特点，在突出职业性特点的同时重视建设高等教育所应具备的共同的文化和物质基础。创造良好氛围，充分发挥高职英语教师在培养学生基本素质和基本能力培养方面的作用。

3.2 利用学科文化的凝聚力，促进高职英语教师专业发展

学科文化在高职教师专业发展中，具有不可替代的作用。要充分发挥学科文化在促进高职英语教师专业发展的作用。首先，要重视高职院校学科文化建设，高职院校因为以培养应用型技能型人才为主，过分重视专业建设，高职院校作为高等教育的一部分应重视基础学科的学科建设，高职院校学科建设并不能攀比本科院校特别是高层次大学学科建设的模式，而是重基础，重人员素质的提高，为高职院校的专业发展提供学科支撑；第二，英语教育在全球范围内具有庞大的规模，学科流派也较多，高职学院的英语学科文化建设要注重在基本内容、学科规范、思维方式等方面多做工作，提高英语教师的学术水平和教学实践能力，使高职英语教师的专业发展奠定在坚实的学术基础上；第三，高职的英语学科文化建设要积极参与到高校英语学科建设中。高职英语教师要加强与国内外的联系，走出去请进来，以学科文化建设为平台，对英语教师来讲，要重视保持和维持英语语言文学的思维特征，坚持熟悉学术规范，了解英语教学的前沿动态，保持同学科人的学术联系，保持学术道德，促进高职英语教师专业发展。

3.3 坚持教师文化的核心价值，促进高职英语教师专业发展

我国的高等职业教育由于在高中阶段并没有根据学生的心理倾向、职业能力测试为基础，进行科学分流，学生普遍入学成绩低，学习动机不足，大多数学生英语基础薄弱，高职英语教师容易对这些学生产生失望、烦躁等心理，进而引发对教学工作的厌倦感。加强教师文化建设对促进高职英语教师的专业发展作用很大。首先，应重点加强高职英语教师的德育意识。英语教学是一个细致艰苦的过程，教师的严格要求能引导学生努力学习，培养学生良好的学习品质、意志。教师以高尚的伦理道德规范自已的教学行为。第二，教师文化的精髓在于教师具有高超的职业能力。高职英语教师要掌握高职学生的身心发展规律，研究高职学生英语学习的认知规律，准确地把握学生的心理变化。要准确理解英语课程的特点，熟练掌握英语教学方法，将传授知识与传播文化相结合。第三，倡导合作的教师文化。由于教师的职业特点，个人主义的教师文化是教师文化的常见形式，合作的教师文化要求教师们对一定的教育价值观给予广泛的认同，教师之间应该具有广泛共享的价值观和目的观，具有共同的专业语言，以及使所有学生都发展的承诺和责任感。高职英语教师要为了共同的教育理想而共同协作和学习，形成促进学生发展的合力，实现教育教学资源共享。要共同研究提高高职学生英语学业成绩的学习策略，缓解教师压力，消除对高职教学的无能感，促进高职英语教师的专业发展。

多重文化对高职英语教师及其专业发展至关重要，学校文化主导高职英语教师的职业取向，学科文化奠定高职英语教师的学术基石，教师文化影响高职英语教师的价值观念和行为方式。发展高职院校多重文化，促进高职英语教师专业发展，提高高职英语教师思想素质、业务水平和教学效果，是当前和今后仍然需要研究的课题。

[1]刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实验，2008，(3).

[2]周丽蕊.东西方文化思维方式的差异对高职英语教学的启示[J].教育与职业，2008，(12).

[3]宋嘉.高职英语教学存在的问题及对策[J].职业技术教育，2010，(11).