提高高校文科学生“说”的能力的途径与方法

曹 颖 利

(黑龙江东方学院 人文学部，哈尔滨 150080)

早在春秋时期，孔子在他规定的“四科”中就包括“言语”一科，孔子说：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”子贡也说：“出言陈词，身之得失，国之安危也。”然而此后中国漫长的封建社会却窒息了人们自由思考的精神，扼杀了人们渴望表达的欲望，那种“祸从口出”的教诲和教训缄默了众人之口，“讷于言而敏于行”却被誉为美德。“说”一直没有受到应有的重视。进入现代社会以后，“说”的重要性越发凸显出来，以至于西方学者提出：二战以前，征服世界的法宝是“金钱、原子弹、舌头”；二战以后，征服世界的法宝是“舌头、金钱、电脑”。“说”被提高到与金钱、原子弹、电脑等同的地位。而在中国，随着上世纪70年代末的改革开放，一些有识之士才开始意识到我们中国人的口头表达能力亟须加强，否则无法适应这开放的世界，无法与国外进行很好的沟通和交流。于是，在我们个人的求学求职中，考察“说”的能力成为必需，甚至成为关键的一环。然而，作为高校教师，笔者发现，我们的大学生们，理科生暂且不论，就是文科大学生也拙于表达，“说”的能力普遍不高。他们或者无话可说，或者有话说不出来，或者能说却说得简单、平淡，甚至有的学生一要“说”，就面红耳赤、手足无措！凡此种种，笔者认为，大学生特别是文科大学生一定要重视“说”的能力的培养，应该好说话、能说话、会说话。有句名言说得好：“是人才未必有口才，而有口才者肯定是人才。”我们培养文科人才，“说”的能力是其中最重要的表现之一。那么，如何才能提高文科大学生“说”的能力呢？笔者认为，可以从以下几方面去实践。

1 利用口才课，在课堂上采用多种方法提高学生“说”的能力

设置口才课，是最直接最有效的提高口头表达能力的途径。在口才课堂上，教师可以有方向、有步骤、有技巧地指导和训练学生。一般来说，可以从克服恐惧、羞涩心理入手，鼓励学生在大庭广众面前自然地说话。说话内容的质量高低姑且不必在意，重要的是学生能够自信地、镇定地表达。

从口才的基础抓起，即训练朗读。事实证明，许多口才大家就是先从训练朗读开始的。比如林肯，他为了练就好口才，常年坚持把拜伦、莎士比亚等人的作品放在床头，每晚睡前都要或高声或低音地朗读。朗读是把书面语言转换成生活语言的一道桥梁。它可以训练人们怎样通过声音来表达内部情感，可以积累丰富的语言知识，可以帮助纠正各种不良的吐字发音习惯。教师应该先讲解一些必要的朗读技巧，例如重音和顿连、语气和语调、语速和节奏，然后选择一些名篇作比较朗读，再由学生自己登台朗读。

有必要对学生进行思维训练。“语言是思维的外壳”，若要拥有好口才，应该加强训练自己的思维能力。改善口才先要改变思维模式。“口才表述水准的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表达水准的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”也就是说“好思维决定好口才”。课堂上，我们可以主要训练以下几种思维。

(1)逆向思维训练。逆向思维就是打破常规思维方式从反方向进行思维，这种思维往往可以产生新意。比如“愚公移山”的故事，传统上一直肯定愚公的坚定不移精神，但如果反过来看，他的不切实际、头脑发热，他的顽固、不听意见，他的强制的家长作风，都是不可取的。

(2)纵深思维训练。纵深思维训练即在似乎无须再作进一步的定论中，发现内在的被现象所掩盖的事物本质，它体现了思维的深刻性。例如食堂的占座问题、年年植树问题、选美大赛等等，都能引发学生的进一步思考。

(3)辐射思维训练。辐射思维又称发散思维，其特点是从同一个信息源引发出多种不同的结果。训练时，要学生先从生活中选取一个思维中心点，以《XX(即思维中心点A)的随想》为题做一定准备后，由其登台演讲，并规定“随想点B”不得少于3个(即由A须引出B1、B2、B3、B4)。例如：“水”的随想，A——水，B1：水总是由小溪流向江河，再由江河流向大海，日夜不停。人们做事当有此立定目标、锲而不舍的精神。B2：水在行进过程中，遇到小障碍，它从其上跨过去，遇到大障碍，它就绕着走，甚至有时还回流走旁路。做人应该灵活些，能屈能伸。B3：水被搅浑之后，它会把污物沉淀到水底，而自己又能恢复到较清状态。水的这种自省反思、自我调整的意识和能力，应当成为我们成长中的一种指南。B4：水中加上红颜料它就变红了，加上黑颜料它就变黑了，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，揭示出环境对人的重要影响。

(4)延展性思维训练。延展性思维即在原先表面看来并无有机联系的联想物之间建立起有机联系。例如(A)渔网，(B)汽车，(C)女人，(D)窗户。有人以这四个似乎无任何联系的事物，做了一篇题为《中国女性社会地位的变迁》的演讲。如果时间允许也可以再训练诸如类比思维、形象思维等思维类型的训练。

教师有必要训练学生的演讲能力。对于文科学生来说，演讲能力是检验其口才水平的一个非常重要的依据。演讲可分为一般演讲和即兴演讲两种。一般演讲的准备时间比较充分，可以查找资料，调查访问之后写好演讲稿，讲话者对演讲稿多次朗读，甚至能背诵，并设计相应的静态或动态的体态语。演讲时，内容较为丰富，用时也较长。即兴演讲则是在临时状态下，讲话者在几乎少有准备的情况下，根据时间、地点、对象、环境等因素所做的演讲。即兴演讲时间一般不长，3～5分钟最适宜，但它的难度却最大。而即兴演讲在生活中无处不在，譬如主持、参加竞选、发表声明、就某一问题发表见解等，甚至可以说，只要是当众所做的目的明确的、有个人主观见解和情感的都可以叫做即兴演讲。因此，教师可以在训练学生的即兴演讲方面下功夫，比如怎样开头、结尾，怎样形成特色和风格，然后再对学生进行实训。

还要训练学生的论辩能力。对于大学生来说，可以训练以下几种：以攻为守法、以守为攻法、针锋相对法、比喻论证法、以迂为直法、归谬法等。教师可选出口才能力较好的同学，把他们分为两组，进行论辩活动。譬如“经济发展国力”与“教育发展国力”、“干得好”与“嫁得好”、“人性本善”与“人性本恶”，都很容易引起学生讨论的兴趣。

在口才课上还应训练学生的体态语。所谓体态语就是指在一定程度上显示行为意义的，即能够表达人的思想情感的人体动作，诸如表情、姿态、手势、打扮等等。在表达时能辅以较好体态语的学生并不很多，普遍显得呆板、僵化，难以有生动的表现，因此教师有必要加强学生体态语的表现。

另外，像速读、描述、复述、求职面试、交谈、主持等方面教师也应做一定的指导和训练。

作为文科学生还应该利用其他机会来加强“说”的能力。文科教师在课堂上应力求避免传统的“一言堂”的教学模式，适当放手给学生以一定的表达空间。譬如，讨论、发言、总结、报告、模拟讲课等，多种方法调动学生的积极性，使他们具有表达的欲望，提升表达的能力。

口才课应以实践教学为主，课堂上教师对学生要“精讲多练”，以学生为主导，教师俨然“导演”，适当说“戏”之后就要寻找适当题目训练学生，只有这样才能帮助学生提高“说”的能力。

2 通过课堂以外的多种途径，对文科生进行“说”的能力训练

除了开设专门的口才训练课以外，学校应采取多渠道、多途径积极培养文科生的口才。比如辩论会、演讲比赛、故事大赛、语言知识大赛、模拟法庭、模拟教学大赛、朗读比赛、即兴表演等。学生在参与此类活动时，通过思考和训练，不知不觉中就会在表达方面有所提高。笔者曾经教过一位女学生，她刚刚入学时表现得腼腆内向，可是经过学校的朗读大赛和演讲大赛之后，发生显著变化，在众人面前讲话不但大方而自信，而且讲话内容丰富而生动，后来她成为学院学生会宣传部的学生干部。开展丰富多彩的活动是提高文科生口才的较好方式。

除了学校或教师的有目的组织以外，作为文科学生，为了提高“说”的能力也应当自己找机会来表达。寝室就是很好的“用武之地”。在寝室这个最熟悉最亲切最自然的环境场所，聪明的学生会把它当成一个很好的演练平台，给你的室友讲述各种见闻，发表各种观点，模拟各种人物，朗诵各种作品。或慷慨陈词，或娓娓道来，或浅吟低唱，或痛快淋漓，或意犹未尽，日积月累，水滴石穿，“说”的能力肯定会大大提高。日本前首相田中角荣，在患有口吃毛病的情况下，尚能通过不断地练习而成为一个名副其实的演讲家，那么文科大学生通过认真艰苦的训练也同样能成为一个拥有良好口才的当代人才。

能说能写，是高校文科学生必备的素质。特别是进入新时代以来，加强“说”的能力的培养绝对不容忽视，然而口才的提高绝非一朝一夕就能见效，必须要脚踏实地，持久练习。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”文科学生在增长知识、深化头脑的同时，要有目的、有计划、有方法地训练口才。

[1]孙海燕.口才训练十五讲[M].北京：北京大学出版社，2003.

[2]曹希波.好思维决定好口才[M].北京：中国致公出版社，2006.

[3]李兴军，等.大学生实用口才与演讲[M].北京：清华大学出版社，2006.