论高师体育教育专业健美操普修课多元发展

刘成菊

(内江师范学院体育学院，四川 内江 641000)

高等师范院校体育教育专业承载着培养合格的大、中专院校和中小学体育师资的任务。为了适应社会发展的需要，体育工作者同时也肩负着指导社会体育工作的责任和义务。高等师范院校体育教育专业学生的健美操水平，直接影响着该项运动在学校乃至社会上的功能发挥，因此高师体育教育专业健美操教学必须培养出高水平、高素质、适应社会需要和教育发展的健美操教学指导人才。然而并非所有的高师体育教育专业学生都会选择健美操专项，但是学校和社会却要求他们具备较丰富的健美操专业知识，他们所需的系统的健美操基本理论、基本技术和基本技能，主要从健美操普修课程中获得。但是，传统的健美操教学仅仅是对规定的几套操的教授与学习，学生普遍将健美操的学习当做是完成任务，没能真正体会到健美操的魅力和锻炼价值，远不能满足学校及社会发展的需要，这就要求高师体育教育专业健美操普修课程的发展应趋于多元化。

1 传统健美操普修课程模式的分析

传统的健美操教学模式主要以教师的“教”和学生的“学”为主，在课堂上教师注重的是“注入式”和“填鸭式”的教学，教师的任务就是教会学生几个动作或者几个组合动作，对于学生来说就是在教师的引导下，学会几个动作或者几个组合动作，学生总是在教师牵引之下被动地去学习，没有参与到教与学的双边关系中来，而教师也只是注重了学生会跳的能力，只一味地教动作。［1］虽然在教学的初期或者对于初学者来说，这种教学方式有助于提高学生的协调性，可以让学生在初期能掌握几套健美操动作而有成就感，但是时间一长，学生就会产生惰性思想，逐渐失去学习兴趣，最终对健美操普修课形成了“健美操普修课等于几套成套动作”的简单认识，并且很有可能将这种简单认识带入到将来所从事的工作中，以至可能将这种思想传播下去。传统教学方法教学内容单一，仅仅局限于几套操的学习，缺乏专门健美操理论知识、健美操基本步伐、基本动作以及相关健身知识的学习。有些学校健美操普修课几乎没有理论知识及相关健身知识的教学，有的即使安排了理论课，但大多数也是为了应对理论考试。健美操基本步伐、基本动作没能引起教师和学生的足够重视，大多数人觉得不重要，所占的课时比例很少。这就造成了学生理论和相关健身知识的欠缺，基本功不扎实，学生在原有的知识基础上无法重新组合和改善自己的知识结构，无法真正认识健美操的艺术魅力及锻炼价值，很难对健美操从理论到实践形成很好的认识，从而达到应用自如。［2］

2 健美操普修课程模式多元化的可能性与必要性

随着社会的进步和健美操运动的发展，高等师范院校传统的健美操普修课程模式所培养的健美操人才已无法满足社会和学校体育的需要。首先，传统的健美操普修课教学模式是为学校培养的健美操教师，仅仅会进行简单的健美操课程的教学就可以，而现代社会需要的是既能进行学校健美操教学也能深入社区及各种健身会所进行健身指导，这就要求培养出的人才是具有多方面才能的复合型人才［3］;其次，健美操不断发展，内容不断丰富，打破了传统意义上健美操普修课程仅仅是几套操教学的概念，从而使得健美操普修课教学内容呈现多样化。［4］因此，高师体育教育专业健美操普修课程应依托学校课程的主要渠道，通过学校、俱乐部和社会体育活动等场所，通过教师教和学生学的双边关系使学生在生理和心理、道德和意志、知识与技术、能力与素质等方面得到全面和协调发展，以适应社会的需要。

3 健美操课程多元化发展的设计

3.1 健美操课程多元化的特征与具体内涵

健美操课程多元化的主要特征是：课程目标多元化、教学渠道多边化、授课类型多样化、教学内容多项化、考评价综合化。［5］课程目标多元化是指通过健美操课程的学习使学生在生理与心理、道德与意志、知识与技术、能力与素质等方面得到全面和协调的发展。在实现多元化的目标中将体能与技术、素质与能力的提高贯穿于课程的始终。在实施课程模式中，强调无论何种课型都要以习得的正确技术、方法来提高体能与健康;学习的任何内容都要发挥体育在培养人、教育人中的价值，实现其对人的心理、意志、精神的塑造和提高;无论学生水平如何都要发挥他们的自主性、能动性和创造性，实现其能力素质的全面发展。教学渠道多边化是指要实现上述目标首先要依托于学校计划课程的主渠道，其次要借助学校、俱乐部和社会体育活动等辅助渠道。授课类型多样化是指丰富多样的授课类型，如必修课、选修课、俱乐部活动课以及校内外实践等。教学内容多项化是指在选择课程内容上，做到分层与分类，分层是为了满足不同水平学生的需要，分类则是为了满足不同学生兴趣、爱好及培养目标的需要。考核评价综合化是指以健美操课程核心目标的达成为主要内容，以实现体育价值多元化，促进人的全面发展为目标的综合评价方法。［5－6］

3.2 健美操课程多元化教学的内容设置

健美操包含的内容较多，为了使体育教育专业的学生通过健美操课程的学习，能更好地适应社会的需要，健美操普修课程教学内容设置要体现多元化，具体表现在基础理论和技术课内容两方面。基础理论以健美操概述、健美操术语、健美操基本动作、健美操教学方法、健美操与科学健身为主要教学内容，同时以健美操创编、健美操音乐的选择与剪辑和健美操竞赛的组织与裁判法等为实践内容，达到理论与实践的结合。技术课以教授一般性健美操、有氧拉丁操、搏击操、踏板操、街舞等内容为主，其中一般性健美操包括形体、基本步法、身体素质及具有代表性的大众等级套路。除上述内容外，体育教育专业的学生在健美操普修课上还应做到“四会”：一是“会讲”，即对学生语言能力的培养，要求学生会讲解动作技术、要领等;二是“会看”，即要求学生观察、分析以及鉴赏大、中小型健美操比赛中各参赛队健美操的编排、艺术表现等;三是“会做”，即对学生的动作示范能力的培养，根据不同的动作选择不同的示范面，并且在做动作过程中恰到好处地做到不同示范面之间的转化;四是“会编”，即对学生创造能力的培养，学习知识的最终目的是为了应用，学习之初离不开学习与模仿，学习过程中要举一反三，最终形成自己的风格。

3.3 健美操课程多元化教学评价

教学评价是课程教学中的一个重要环节，体育教育专业健美操普修课程评价的多元化主要体现在评价内容指标的多元化和评价方法的多元化两方面。目前高师体育教育专业健美操普修课程考核内容主要体现在三个方面：理论考试、技术考试和学生能力考核，即理论试卷考试、规定套路考试和身体素质考试等。在多元化的教学评价中，强调评价内容的多元化即是对学生在健美操课中的表现不以单一的分数来评价，而要在评价中使学生的能力得到体现和挖掘，如在考试内容中有针对性地加入一些对学生讲解能力、动作示范能力、创编能力的考核，以及要求对别人的健美操动作的力度、准确性、表现力等进行评判，同时在综合评价的基础上关注个体差异，真正做到评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。评价方法的多元化不仅体现在课堂，而且可以体现在课外，如健美操表演、比赛或者各种健身会所。

4 结论与建议

4.1 结论

高师体育教育专业健美操普修课程多元化主要体现在课程目标多元化、教学渠道多边化、授课类型多样化、教学内容多项化、考核评价综合化;多元化教学内容设置具体表现在基础理论和技术课内容两方面，基础理论以健美操概述、健美操术语、健美操基本动作、健美操教学方法、健美操与科学健身为主要教学内容，同时以健美操创编、健美操音乐的选择与剪辑和健美操竞赛的组织与裁判法等为实践内容，达到理论与实践的结合。技术课以教授一般性健美操、有氧拉丁操、搏击操、踏板操、街舞等内容为主。评价的多元化主要体现在评价内容指标的多元化和评价方法的多元化两方面。

4.2 建议

高师体育教育专业健美操普修课程多元化体现的方面较多，教学内容设置的多元化体现的是“多元”而不是杂，各高等师范院校可以根据本校的实际和体育教育专业学生的发展需要具体设定，同时评价方法也应因时、因地、因人不同而具体制定。

［1］吴声光，孙红梅.构建高校体育健美操课程体系的思考［J］.北京体育大学学报，2006(1)：107－109.

［2］陈丽珊.关于拓展普通高校健美操课程教学内容的探析［J］.福建师范大学学报(自然科学版)，2002(9)：112－114，120.［3］林萌，何元春.对体育与健康课程模式多元化的研究［J］.北京体育大学学报，2004(2)：236－237，243.

［4］杭兰平，刘新民，等.多元化体育教学模式对实现体育课程多目标的研究与实践［J］.北京体育大学学报，2006(7)：964－966.

［5］王立红.创新普通高等院校健美操课程模式，实现体育价值的多元化［J］.北京体育大学学报，2007(3)：395－397.

［6］黄宽柔.在健美操教学中培养学生多方面能力的研究［J］.北京体育大学学报，2002(5)：369－370.