初中化学活动单导学模式中教师课堂的导学策略

左继东

（江苏省如皋市桃园初中 江苏 如皋 226500）

近两年，我市对初中化学课堂教学模式进行了全面改革，即大力实施活动单导学模式，活动单就是在教师备课时，设计学生学习活动的导学案，在课前分发到学生手中，然后让学生对照活动单通过活动尝试性学习，了解和掌握有关基础知识，发现难点。同时通过学案导学，学生了解教师的教学思路和学生的学习要求，有的放矢地进行学习活动，实现教与学的双向互动、多边交流，充分发挥学生的主体作用，学生真正成为课堂教学活动的主人，最大限度地提高教学效率。通过实践，我们认为初中化学活动单导学模式，就是通过课堂上创设和营造真实有意义的化学问题探究情境，充分利用现有的各种教学资源，采取听、说、阅读、辩论、讨论、实验等多种方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表述，让他们在活动中学会化学知识，掌握化学学习方法。因此现行的课堂，不再是教师一言堂，而是以学生为主体，教师为主导，教师只是起导学的作用。何谓“导学”？叶圣陶先生曾做过这样的解释：“导者，多方设法，使学生自求得之。”可见，“导学”就是以学生的学情为依托，相机诱导，引发学生去主动探索，学会学习。那么如何使我们的课堂导学能够获得最佳效果呢？笔者作了如下探究：

一、问题式的导学策略

所谓问题，简单地说就是在化学活动单中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的一种学习方式。“发现一个问题远比解决一个问题重要得多”，因此在设计中要认识到思维总是从疑问开始的。在活动单中通过创设问题，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习活动起到积极的定向作用。如在讲化学式时可这样设计：阅读材料，回答问题：元素符号不仅可以表示元素，还可以表示由元素组成的物质，这种用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子叫做化学式。 例如前面学过的H2、O2、H2O、CO2、H2O2等化学符号都是化学式，它们分别表示了氢气、氧气、水、二氧化碳和过氧化氢等物质的组成。每种纯净物的组成都是固定的，所以表示每种纯净物组成的化学式只有一个。①化学式由什么组成？②纯净物的化学式有几种？从而激发学生小组讨论，积极参与，寻找答案。

二、温故知新式的导学策略

“温故而知新。”一切知识都有其内在的联系，有些新知识是由旧知识引出的。运用复习旧知识，找到新旧知识联系点，新知识学习的难点就迎刃而解了。复习内容可以是上一节学过的，例如在学习了硫酸、盐酸的化学性质这一内容后，在复习酸的通性这节课之前，我们可以这样设计即先完成与盐酸、稀硫酸进行化学反应的化学方程式。指出盐酸、稀硫酸化学性质极相似，相似的原因是什么，来激发学生的思维。然后通过小组分析讨论归纳得到它们化学性质相似的原因。再如探究分子的性质时，可设计先让学生回忆初二物理课上学到的有关分子的性质，再通过讨论补充得到分子的其他有关性质。这样通过新旧知识的联系，新知识的掌握便水到渠成，既巩固了旧知识，又获得新知识。

三、实验式的导学策略

在化学课堂教学中，教师可以运用化学实验导入。因为化学是一门以实验为主的自然科学，并且这种方式既直观形象，又能激发学生的兴趣，从而引起学生的自发讨论学习。例如在进行浓硫酸的性质教学时，可先进行浓硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等现象非常明显的实验导入，引起学生的思考浓硫酸的性质有哪些，让学生讨论。又如：在研究二氧化碳物理性质时，大胆地放手让学生自己动手去做课本中“向小烧杯中倾倒二氧化碳来验证二氧化碳比空气重的实验”，但实际操作中不容易获得成功。在自己动手做的过程中往往容易发现问题。实验为什么不容易获得成功呢？学生就会去思考答案，原来增加的重力不足以克服空气的阻力。再在此基础上提出“以什么样的实验方案来证明二氧化碳比空气重？”学生展开热烈讨论，设计多种方案，有同学说用二氧化碳来吹肥皂泡，也有同学说向有点燃小蜡烛的烧杯内倾倒二氧化碳，更有同学说把用空气吹的肥皂泡放入到二氧化碳气体中，还有的同学说用精密天平称二氧化碳质量等等，既活跃了课堂气氛，又让学生认识到解决问题可以有多条途径，再从其中找出解决问题的最佳方案。

四、认知冲突的导学策略

思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。所以，一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。在活动单中设计出教师提供的材料与学生已有的旧知识产生矛盾，通过对矛盾的问题解决，认知冲突思维火花的碰撞，学生的思维能力得到提高。例如：在讲《中和反应》时，让学生先做实验，在一支洁净的试管里倒于一定量的氢氧化钠，向里面滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成了红色，这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体盐酸，结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成了原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红变无，学生的思维矛盾自然而然的产生了，于是很想学习有关中和反应的知识。在讲分子间有间隔时，我提出了100+100不等于200的问题，引起学生的哄堂大笑，然后提出在化学上100mL酒精与100mL水混合，总的体积你知道是多少吗？100粒黄豆与100粒芝麻混合在一起时，总体积是两者体积之和吗？通过这些矛盾与已知的冲突问题的导入，学生都感到惊讶无比。就这样，学生很急于知道答案，思维便高度集中。

五、多媒体运用的导学策略

运用电教手段导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下了基石。并且采用多媒体有助于学生形成化学概念、理解化学原理，提高分析问题的能力。教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性。化学是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学。宏观现象是它的特点，微观抽象性是它的难点。多媒体技术能变微观为宏观、化静态为动态、化抽象为形象。比如，化学变化中的分子和原子，这部分内容抽象，初中学生空间想象力不够，因此，我们在做完电解水的实验后，利用Flash软件，模拟了一段水分子分解，氢、氧原子重新组合，最终生成氢分子和氧分子的动画，学生理解起来就容易了，并留下了深刻的印象，很好地帮助其学习掌握了分子和原子在化学变化中的根本区别。

六、生活体验式的导学策略

化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，这里的生活包括：社会生活、政治生活、文化生活、日常生活、经济生活等等，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。例如：在教学《二氧化碳的性质》一节时，可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述导入，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课。当学完二氧化碳的性质后，可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘，认识千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且大大地提高了学习化学的兴趣。在学习《水是人类宝贵的自然资源》一节时，可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况，日常生活用水情况，工业用水情况，水质污染情况及防治措施。这样，学生不仅把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体，而且还增强了节约用水的意识。

实践证明，导入恰当，可激发学生的学习兴趣，拨动学生感知的心弦，可以引导学生进入教师预先精心设计的活动单导学模式之中，提高课堂教学的效率。当然，活动单导学模式课堂教学的导学策略还可以有很多，在日后的探索中，我们还需继续努力，探究出更为广泛的而又实用的导学策略。