有效预习是实施有效课堂的必要途径

吴 军 许林楼

（江苏省宝应范水高级中学江苏宝应225819）

有效预习是实施有效课堂的必要途径

吴 军 许林楼

（江苏省宝应范水高级中学江苏宝应225819）

预习是教学的前置性活动，是实施有效课堂的前提；预习导学案编制是落实有效教学的关键；预习的准确评价是有效课堂进程的推进剂。在充分预习的基础上教师有的放矢地给学生以进一步点拨、引导、启发，从而真正使教师的“讲”成为学生所需，讲到学生的惑处、关键处、深奥处。

前置性活动；推进剂；自主学；点拨

新政背景下教育要“松绑”,学生要“减负”,但同时教学又要增效。新课程课时数少了,不到原来的一半,学生自主学习的时间多了,尤其是脱离老师监控下的自由时间多了,怎么办？怎么利用？学生初感解脱,而教师又该如何抓好学生一下子多出来的自主学习时间,这是目前摆在我们所有教师尤其是我们农村中学老师面前的一个严峻的现实。

新政背景下,各学校都按课程标准开足开全课程,我们普通高中每周只安排2节化学课,要按教学大纲完成教学计划,对教师的教和学生的学提出了更新更高的要求。老师深感内容讲不完、难度上不去、题目无暇处理、质量甚是堪忧。以前的比拼时间和题海战术这种高耗低效行为,已明显不管用,时间上也不允许。如何才能真正做到减负增效,实施有效教学,笔者认为课堂,只有课堂,也只有比拼课堂,而要真正实施有效高效课堂,就必须切实抓好游离于教师监控外学生自主学习中的有效预习等一些列问题。

一、预习是教学的前置性活动袁是实施有效课堂的前提

大家都知道预习是教学过程中的一个重要环节,即先学后教,是教学的前置活动。江苏省的杨思中学、山东省的杜郎口中学先学后教的成功经验告诉我们,在新政背景下只有迅速转变师生教学的模式,才能尽快实施有效课堂教学。

苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题,创造性提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区),第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区),先学立足解决现有发展区问题,学生可以自己独立完成；后教旨在解决最近发展区问题,这些必须依靠教师或同学帮助、点拨、启发、引导才能解决。这种学习的前置性,使得教与学的关系发生了根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”这一理性的升华。

比如物质的量这一较抽象、又十分重要的物理量,往往成为高一新生的难点,以往要讲5到6课时,新政背景下也只允许2到3课时,此时前置性学习就显得十分的重要,教师根据经验设置几个阶梯性预习问题：

①为什么要建立“摩尔”这个物质的量的单位？怎样建立？

②如何使用“摩尔”这一单位？它的准确含义是什么？

学生运用已有的知识和学习技能进行了充分的预习,大体上知道了物质的量这一概念,这就解决了现有发展区问题,同时学生获得成就感,激发学习动机,为老师上课做好听说准备。课堂上老师根据预习情况,进行点拨式教学。当然预习的时候决不会没有困难,这就迫使学生带着问题去听课,也就解决了最近发展区问题。这种快感、思索与注意力,足以鼓动学习的兴趣增进学习的效果,预习的作用由此可见一斑。如果说：“好的开头是成功的一半”,那么也就可以说,“有效的预习就是有效课堂教学成功的一半”。

二、预习导学案编制是落实有效教学的关键

一直以来,有不少老师十分强调预习,都知道预习的重要性,预习对学习的促进作用,他们嘴上喊预习,而事实上对学生该预习什么、怎样预习、如何进行预习的检查反馈,并没有仔细琢磨,更没有一定的监督反馈机制。如何落实教学的前置性活动——预习,显得十分的关键。

如何落实有效预习,如何充分利用学生的自由支配时间,我校化学备课组实施预习导学案制,把有效预习落到实处。我们的预习学案充分体现学习的几大性质。

1.预习的计划性

结合化学学科特点,按课程标准,根据教学进度,在前一周合理制订下一周周预习计划、日预习计划。

2.知识的基础性

尽可能多的解决好学生的现有发展区问题。要充分发挥预习学案的引领作用。学案的编制要站在学生的角度,务必多考虑到学生的实际能力,务必要侧重基础性的内容,务必要考虑到与课堂教学的有机衔接。预习检测要典型又要有概括性,不宜过难,题目不宜过多,一定要让学生做完后有成功感、喜悦感。

3.方法的指导性

最大限度地解决学生最近发展区问题。预习学案中重点关注哪些问题？重点思考哪些问题？如何对自己能解决的问题进行概括与提炼？如何将自己的困惑及时向教师质疑？在预习学案上,留一空栏让学生质疑,让学生在预习时产生的疑惑通过预习学案传递给老师,使老师充分了解学情,为有效课堂做好准备。

4.完成的可行性

各学科不要挤占学生自主预习的时间,无论是走读还是住宿生,晚上时间应该全部还给学生,让学生有充分的时间进行课前的预习,如果时间不够,白天也可以拿出一到两节课给学生,要考虑到学生完成的可能性。下一周的预习学案一般在周五提前发放下去。

三、预习的准确评价是有效课堂进程的推进剂

这一点,不能忽视,尤其是才开始,一定要认真检查甚至批阅,同时对同学们出现的共性问题,要及时反馈。要给予一定的表扬和批评。

对于态度上出现问题的学生要循循善诱,要从道理上进行疏导,认识前置性学习对提高自己学习成绩的重要性。使他们尽快地切入预习学案中来。

当然老师要善用评价策略以改进学生的学习方式,促进学生自主学习,实现自主发展。也可采用师评、组评、自评三种形式交替进行。

总之,新政背景下,有效课堂的生成,学生自主学习能力必须得到提升。作为教师一定要舍得给学生时间,不能小气,不要顾虑,不要犹豫。坚持不预习一定不上课,哪怕是5分钟的预习,带来的效果远比老师直接授课的好。在充分预习的基础上教师有的放矢地给学生以进一步点拨、引导、启发,从而真正使教师的“讲”成为学生所需,讲到学生的惑处、关键处、深奥处。可见,有效预习不仅体现了以学生为主体的教学理念,还有益于充分发挥教师在教学中的主导作用,强化了“导”的效果。为我们新政背景下实现化学有效课堂教学的提供了途径。

[1]汪明微.化学探究活动中问题的有效性[J].中学化学教学参考，2006，（6）：12

[2]周青.化学教材中比喻运用案例的评析[J].中学化学教学参考，2004，（6）：11

1008-0546（2011）10-0038-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.019