男幼儿教师职前语言技能培养刍议

张 瑶

(黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江 牡丹江 157011)

随着我国幼教事业的日益发展，幼儿的语言教育越来越得到教育工作者的重视，目前我国实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中就将幼儿园语言教育划为五大领域中必不可少的内容之一。3～6岁的幼儿正处于语言发展的重要时期，幼儿教师作为幼儿知识的直接传授者，语言技能不仅是教师从事教育教学、科研工作以及一系列教育活动的先决条件和必要条件，更是与幼儿之间知识、心理和情感相互交织的一种综合交流。如今男幼师正成为幼教领域中的新生力量。2009年我校为适应教育发展需求成立了第一批男幼师班，为最大限度地发挥男幼师在教师队伍中的优势，提高他们的职前语言技能，结合男幼师自身特点，笔者主要从日常应用文写作、普通话训练、讲故事、口语表达等几方面能力的培养进行初步的探索。

1 重视应用文写作训练，提升男幼师书面语技能

男幼师作为幼教界的稀缺人才，要想更好地适应职业发展需要，掌握必要的语言技能是非常重要的，其中写作能力更是不可缺少。它不仅是一种高级的智力活动，更是语言能力的综合表现。合格的应用型人才应该具备一定的写作能力，尤其是要掌握求职信、书信、通知、工作计划、工作总结等简单常用的应用文写作技能。

1.1 转变思想，提高应用文写作地位

应用文写作是幼师生必备的基本能力，可目前存在的问题是我校的学前教育专业里应用文写作并不属于必修课程，在强调培养应用型、实用型人才的背景下，它虽然有很强的实践性，却处于从属地位已经到了边缘化的状态，这也使学生的写作能力培养被弱化。再者，男孩的大脑结构决定了他们天生不能很好地适应强调阅读、写作、复杂的组词造句的教育方法，而他们自身又受思想的束缚，更注重艺术类技能培养，因而忽略了写作技能的训练。有些男生平时说话侃侃而谈，一旦落实到笔上却觉得无从下手，有的甚至不会写请假条，可见他们的写作水平亟待提高。这就需要教师及时转变学生的思想，使其明白日常应用文写作在幼儿园工作中的重要性。

1.2 注重引导，激发学生的写作兴趣

瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是写作的最好动力，由于目前我校男幼师生源较少，学生基础相对较差，学习的随意性较大，对理论性较强的知识缺乏兴趣，为了激发学生对应用文写作的兴趣，在教学中要联系实际，注重引导，选择最能与幼师学生专业和生活发生联系的内容，如见习总结、会议记录、工作日志、家长通知、日常信件等贴近实际的文体，使其产生亲近感，进而引发其写作兴趣。

1.3 找准方法，寻找写作的有效途径

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”应用文写作重在应用，而繁杂的内容会让写作更加枯燥。因此要寻找有效的途径，化繁为简，先让学生了解这些文体在幼儿园的用途，再通过实例分析使学生知道每种文体的特点及形式，通过模仿以及日常的幼儿园观察提高写作的针对性。

1.4 读写结合，注重日常的有效阅读

阅读是获取信息的有效手段，大量的阅读不仅能够增加知识量，丰富自己的文化底蕴，更能提高自身的写作水平。现在很多男生都沉迷于网络小说中，要他们每天都埋在枯燥的书本里是不太现实的，所以提高学生的阅读质量，引导学生有效阅读是一项重要任务。正如唐代诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中写到的“读书破万卷，下笔如有神”,为了让有效阅读落到实处，可以先从男生感兴趣的内容入手，引导学生多读名著，适时把自己的感悟写成读书笔记；根据男生爱说的特点，可以利用每周一节课的时间与他们进行读书交流，既可改善学生自身的抵触情绪，又可增加学生的阅读量；业余时间还可以鼓励学生多看新闻，多读报纸，多留心观察身边人的言行，甚至街头广告用语都可以成为文字积累的素材；并经常给学生提供练笔的机会，利用平时承担工作的机会，多让学生写工作计划、工作总结等，以便在日后的工作中能熟练运用。

2 注重普通话的语音教学，提高男幼师普通话水平

《幼儿园管理条例》第十五条规定：“幼儿园应当使用全国通用的普通话。”普通话是幼儿教师的职业语言，它影响着教师的外在形象和内在修养，况且教师本身语言的规范程度也直接影响幼儿语言的准确性。因此合格的幼儿教师发音必须准确。我校自2007年升专之后，生源的招收范围已从全省招生转为全国招生，这就面临着学生来自全国各个地区，语音面貌也存在一定的差异性。从语音的物理属性来看，男生声带较女生长、厚，因此声音比女生要低沉，如果发音不准确就会导致含混不清。在学习语音方面，男生较女生缺乏耐心更缺乏自信心，这也无形中加大了教师日常教学的难度。面对这些实际情况，为了更好地完成语音教学，有效提高普通话水平，可以从以下几个方面入手：

2.1 提高认识，消除心理障碍，树立学习的自信心

高职高专的学生就年龄来说已经度过了学习语音的最佳年龄，日常生活中他们对普通话也没有足够的认识，很多男生认为自己说的就是标准的普通话，事实上水平参差不齐，尤其到普通话水平测试时问题表现得就比较明显。再者，有些男生对语音的学习存在一定的心理障碍，他们整天生活在女生包围的圈子里，对普通话口语表达缺乏自信，特别是一些方言区的学生，一旦在公开场合表述时就出现胆怯、退缩的心理。因此在日常教学中要提高学生对普通话的认识，让他们知道普通话对未来从事幼师行业的重要性，一名合格的幼儿教师必须具备普通话二级甲等以上的水平。同时要帮助他们消除心理障碍，树立自信，有意识地给一些普通话水平较弱的男生提供锻炼的机会，如每节课3分钟普通话朗读，让他们明白每个人都有表达的权利，通过日常练习就能实现。

2.2 发现问题，对症下药，及时了解学生的语音状况

方言与普通话之间存在的差异主要表现在语音上。教学中要让学生掌握正确的发音部位和发音方法，并有针对性地指出他们发音存在的问题，对症下药，才能得到有效的提高。如：有的男生存在发音靠后的问题，就要调整口腔的状态，找准发音的位置；有的声母方面存在zh、ch、sh与z、c、s不分的情况就要调整舌尖前后的位置；有的前鼻韵尾n与后鼻韵尾ng发音不清晰，就要分清鼻韵尾的发音部位和发音方法。为了更好地解决他们存在的问题，教学中可以多让学生听播音员播音，多听优秀的录音资料，多创造师生交流的机会，在交流中发现问题，进而解决问题。

2.3 加强训练，采取多样化的形式，形成良好的普通话氛围

教学中学生可以进行多种形式的游戏比赛，如绕口令、快板、成语接龙等，既调动了学生的学习兴趣，又能在游戏中提高学生准确发音的能力；也可进行多种形式的朗诵，如诗歌朗诵、散文朗诵等，通过不同文体的不同语调、节奏、情感描述来提高学生的语感。日常的交际中也要鼓励学生多说普通话，尽量避免方言、口头禅，养成说普通话的习惯，教师更要自觉地示范普通话，形成良好的语言氛围。

3 掌握儿童化的语言，培养学生讲故事的能力

语言领域中的讲故事作为幼师生最基本的技能技巧，是幼儿园教育教学中非常重要的实施内容，幼儿教师应当具备正确使用儿童化的语言为幼儿讲故事的能力。所谓儿童化的语言并不是要把男幼师们培养成“娘娘腔”，而是指正确选择并运用简单易于儿童理解的语言。

3.1 故事的选择

故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，它不仅为幼儿提供了丰富的语言材料，也使幼儿在故事中扩展知识面。选择故事是开展幼儿故事活动的关键因素之一，只有选择适合幼儿的故事，才能有针对性地对幼儿进行教育。幼儿故事的种类很多，如生活故事、历史故事、人物故事、动物故事、侦探故事、寓言故事、童话故事等。在故事的选择上既要考虑幼儿自身的接受能力，又要选择适合男幼师讲述并易于幼儿理解的故事，进行有针对性的训练。

3.2 故事的讲述

为了引起幼儿对故事的兴趣，幼儿教师的讲述要形象生动，富有感情，要遵循幼儿年龄特点、思维特点，合理运用儿童化的语言，根据故事中不同的角色性格和地位来展现故事中的形象，使孩子通过教师富有感染力的有声语言去感知事物，如：《猴吃西瓜》中的猴王、老猴、小猴都是猴，但它们的角色不同，讲述时就要通过不同的语气语调让幼儿听出角色的变化，理解故事中塑造的各种猴的形象。美国心理学家阿尔培特说：“人的感情表达由55%的体语+38%的声调+7%的言词组成。”可见，不仅有声语言重要，态势语也是提升故事精彩程度的有效手段。男孩的肢体动作相对比较僵硬，表情也不够丰富。因此在教学中教师要有意识地训练学生运用头部动作、面部表情、手势等辅助有声语言，更好地表情达意。

3.3 故事的创编

现在，很多幼儿故事已经成为家长启蒙教育的首选，如果幼儿园教师还是重复讲幼儿听过的故事，这势必会降低儿童听故事的积极性，所以创编故事就显得尤为重要。男孩子性格阳刚，思维灵活，知识面较女生更开阔，更愿意选择一些历史故事、侦探故事等吸引幼儿的兴趣，因此在创编过程中也可以先从这些故事入手。

4 加强口语实践训练，增强男幼师的口语表达能力

幼师学生作为未来的幼儿教师，他们的口语表达能力对发展幼儿的智力和语言能力都会产生直接的而有益的影响，这就要求幼儿教师能运用准确、生动、流利的语言与儿童进行交流、会话。可以从重视思维训练、丰富话语资源、加强实践训练、构建合理评价机制等几方面入手，循序渐进，坚持不懈，切实提高幼师学生的口语表达能力。

4.1 重视思维训练

心理学家说过，一个思维能力很强的人，他的语言表达能力也一定很强，这说明思维是语言的基础，语言是思维的表现形式。因此提高口语表达必须重视思维训练。

4.2 丰富话语资源

幼儿教师的对象是幼儿，只有与幼儿进行近距离的对话，才能更好地了解幼儿，学生除了课堂上加强口语锻炼，平时也要抓住与幼儿接触的机会，尤其是利用幼儿园见习的机会寻找话语资源，提高语言表达能力。

4.3 加强实践训练

开展多种形式的实践训练，设计一些特定情境，如幼儿园应聘时自我介绍、幼儿教师与家长的交流沟通等，使学生口语水平在实践中有所提高。

4.4 构建合理评价机制

恰当评价可以增加学生学习口语的主动性和创造性，因此要建立多元、开放的口语评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。如鼓励性评价、课前汇报评价、课堂表现评价、课外口语评价、期末口语考核评价等。

总之，语言技能是幼儿教师语言素质的重要体现，男幼师要想在幼教领域获得更好的发展，必须注重职前语言技能的培养，在学前教育蓬勃发展的今天，使自己真正成为适合新时期幼儿教育发展的合格教师。

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