优化中学化学教学策略 实现优质的有效教学

戴锦初

（滁州市教育局，安徽滁州 239000）

优化中学化学教学策略 实现优质的有效教学

戴锦初

（滁州市教育局，安徽滁州 239000）

优质的有效教学是以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的各种要素，形成优教优学的“互动”模式，旨在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，并使学生学习潜能得到充分开发，素质得到多元化、个性化的可持续发展。

有效教学；互动教学；教学方式；探究教学

问题的提出：新课标、新教材、新的教法，让教师充满激情、学生充满活力，课堂教学方式变得丰富多彩。在一些“热闹”的课堂背后，冷静反思，感到我们的教师对新课程的理解还存在一些误区。部分教师脱离学情过于追求课堂教学方式的变化，造成课堂上热热闹闹，下课学生什么都不知道局面。如何以人为本，把国家的课程要求落到实处，全面提高中学生化学素养，新课程背景下如何提高课堂教学的“有效性”是我们必须研究的问题。

1 对有效教学的理解

有效教学是指在教学活动中，教师采用多种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学是教学的基本要求，任何教师从主观上来说都希望自己的教学是有效的，但不同的教师在教学实施的过程中，教学效果是不同的；优质的有效教学才是我们追求的目标，新课程呼唤优质的有效教学。优质的有效教学是以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的各种要素，形成优教优学的“互动”模式，旨在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，并使学生学习潜能得到充分开发，素质得到多元化、个性化的可持续发展。

2 低效的课堂教学表现及原因

2.1 教学目标过于关注学生的认知，“三维目标”严重缺失

传统的教学以学生接收学习为特征，它可使学生在相对短的时间内系统地掌握大量的、人类经过漫长岁月发现和积累起来的知识，但对于这些知识学生缺少体验，学的快忘的也快，因此反复练习、训练成为培养学生的重要手段。受应试教育的影响，教师在教学过程中往往过于重视知识和技能的培养，忽视知识的形成过程，以及学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，教师在教学过程中“熟能生巧，重复训练”导致：学生厌学，教师厌教；教师教的累，学生学的苦局面。学生缺少学习的主动性、积极性，课堂里死气沉沉，教学效率低下。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生课外时间来弥补课堂教学没有完成的教学任务，加重了学生的课业负担。

2.2 不能以人为本，对学生的发展和进步关注有待提高

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，新课程不仅要求教师观念更新，还要求教师的角色和教学行为转变。传统的课堂教学是以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展而是在教师“强制”下的一种被动发展，这种发展压抑学生学习的主动性和积极性。其结果是：（1）学生的个性发展受到压制，缺少学习的主动和创新。（2）学生的发展两级分化严重，特别是初中，一些适应被动发展的学生受到教师的关注，一些不适应的学生得不到发展。（3）学生的认知发展受到关注，获得知识过程和情感体验被忽视，培养出的学生出现高分低能或情感道德的缺失。我们的教师应充分认识其中的危害，在教学中应以人为本，关注每一个学生的发展和进步，因材施教，分层教学，让教学的有效性得以真正体现。

2.3 课堂教学缺少互动

课堂教学是师生之间动态交往的过程，是师生共同学习、共同发展的教育实践活动。当前的课堂教学师生互动、交流依然是一个薄弱环节，在课堂教学中，教师与学生之间的互动与交流依然是单项的，即师教生学、师问生答。这种教学方式忽视课堂教学中多种知识信息的传递，忽略了教学中人际交往因素对学生发展的促进作用，使本来应充满生机的课堂教学变得枯燥死板。因此，无论是从课程改革还是学生的发展角度来看，实现课堂教学中师－生间的单项互动向生－师、生－生间多项互动的转变是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

2.4 学生被动学习，学习方式单一

在课堂教学中，教师们已形成了教师讲、学生听的比较固定教学方式，被动学习严重制约着学生的发展，影响着学生的创新精神和创新意识。新课程改革倡导教师用教学方式的转变来扭转学生学习方式的单一，大力推行“自主、合作、探究”的学习方式，以此来调动学生学习的主动性和积极性。我们要清醒地认识到，学生学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的实践过程。每种学习方式的形成都要经历长期实践，都有着一定适合学生群体，新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不是对以前学习方式的全盘否定，而是在研究学生、教材和教法的基础上，科学合理地采用恰当的教学方式实践教学。我们要改变的是过于强调接收式学习，死记硬背、机械训练的现状；通过扭转学生的学习方式，让学生由被动学习转为主动学习，而不是对以前教学方式的全盘否定，多样化的学习方式是提高教学质量和效益重要一环。

3 提高中学化学有效教学策略

3.1 转变化学教学观念

大多数教师实践着师讲生学式课堂教学，这种教学活动学生多数时间只能静听。教师注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注教学活动中知识形成过程和学生的情感体验。虽说静听未必被动，学生也能积极思维，但是，学生的活动单调、不丰富，容易疲劳而失去求学求知的兴趣，不利于学生多种品质的发展。如：动手操作，批判质疑，有效沟通，积极参与等。化学新课程主张“教”要服务于“学”，把促进学生的发展作为化学教学的根本宗旨。这一理念要求教师要从“权威”的神坛上走下来，从促进学生科学素养全面发展的角度重新找到自己的位置。以一名课堂教学组织者、引领者、促进者、合作者的身份，在向学生传授知识和技能的同时，共同构建知识。教是主导，学生才是教学的主体。从以教师为中心向以学生为中心的转变，深刻地认识到教是为了学生更好的学。化学课堂教学应以人为本，关注学生的全面发展，以学生现有的知识水平为出发点，科学利用书本提供的素材，以能调动学生兴趣的教学方式，实现教学的“三维目标”，促进全体学生科学素养主动、全面的发展。用教材来教，而不是教教材，以问题为中心，通过创设生动、丰富的教学情景，让化学课堂教学充满生机。

3.2 创设情景激发兴趣

创设情境激发兴趣，调动积极性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每一个学生都能得到充分发展。有关氢氧化钠性质的教学片段：

【情景导入】教师在桌上分别放置盛有NaOH溶液和Ca（OH）2溶液的两个烧杯。

【问题铺垫】（1）敞口放置在空气中的NaOH溶液、Ca（OH）2溶液过一段时间后会出现什么现象？（2）为什么会出现这种现象？写出有关反应的化学方程式。

【学生实验】分别向NaOH溶液、Ca（OH）2溶液通入二氧化碳气体，观察现象。

【设计意图】通过问题情景的呈现，学生运用所学知识可以很快对（1）、（2）两个问题作出解答。这两个简单问题是铺垫性问题，设计这两个问题的目的是打开学生的思路，启发学生的思维，通过对比实验让学生发现问题：NaOH溶液中没有明显的实验现象，怎么知道NaOH和CO2确实发生了化学反应呢？为NaOH溶液放置在空气中是否变质的再探究提供了自主开放空间。

【问题提出】（3）放置在空气中的NaOH溶液真的变质了吗？

（4）实验室在储存NaOH溶液、Ca（OH）2溶液时应注意什么？

问题的提出立即引起学生们的讨论，学生们讨论的焦点基本上都集中到了没有明显现象的NaOH溶液身上，正是没有明显现象，为学生探究留下了思维的空间，也为学生们提出探究性问题提供了思维的素材。课堂上，学生们针对这杯溶液提出了很多问题，师生通过讨论筛选出具有探究价值的问题：（1）放置在空气中的NaOH溶液是否变质？（2）如果变质，变质后生成了什么物质？（3）是全部变质还是部分变质？

通过这种教学方式的改变，学生的思维空间得到拓宽，解决问题的能力得到发展。

3.3 科学探究，形成能力

探究教学是教师通过创设一个个问题情境唤起学生的问题意识，把学生引入问题之中，而不是指定问题要求学生解答；允许学生大胆提出问题及假设而不是强加给学生预先准备好的假设，通过鼓励学生自己设计或选择探究方案，让学生在解决问题的过程中获得知识培养能力。在教学过程中教师通过适时的点拨、引领使教学活动不断深化。例如：在学习铁及其化合物一节，根据教学内容和课堂实验，教师适时提出了这样的问题：Fe2＋易被氧化，使得Fe（OH）2在空气中极不稳定，如何用实验的方法制取白色的Fe（OH）2，就本问题分组讨论，下一节课用实验来演示自己的设计。问题开放，教师没有“告诉”学生怎么做，而是鼓励学生独立思考，依靠小组合作的力量来解决问题。下面是一节公开课中学生展示的部分实验设计：

方案一

（1）氢氧化钠与硫酸亚铁溶液的配制：把氢氧化钠溶液和硫酸溶液进行加热煮沸后用橡胶塞密封在两支试管中，用一胶头滴管吸满一滴管煮沸过的NaOH溶液；取稍过量的还原性铁粉于一试管中，迅速加入煮沸后的稀H2SO4溶液，静置。

（2）用试管取少量新配制的硫酸亚铁溶液，然后滴几滴汽油液封。

（3）将吸入煮沸过的NaOH溶液的胶头滴管直接插入（2）中的试管硫酸亚铁溶液的液面下，观察现象，进行记录。

方案二

（1）煮沸蒸馏水50ml备用。

（2）取两粒金属钠送入20ml针筒内，用此针筒吸入煮沸过的蒸馏水3ml，使其充分反应，生成的氢气把空气排除，用胶帽封住出口处。

（3）取2克FeSO4晶体于另一只50ml针筒中，吸入煮沸过的蒸馏水3ml，振荡使其溶解，安上针头，把针头插入（2）中的注射器内，慢慢挤压活塞，使FeSO4溶液和NaOH溶液充分接触，观察现象，进行记录。

方案三

（1）称取FeSO4固体3克于试管中，同时放入砂纸打磨过的铁钉两枚。

（2）向上述试管中加入蒸馏水（在其中滴加2滴稀硫酸）适量，使FeSO4固体完全溶解，微微加热赶走其中的氧气。

（3）再用光亮的铁丝扎一小块金属钠，迅速插入试管中下部，观察现象，进行记录。

通过一系列探究，学生们明白了：制取Fe（OH）2的关键是Fe2＋的溶液中不能含有Fe3＋（必须除去），所用试剂中尽可能不含溶解氧，生成的Fe（OH）2必须与空气隔绝等知识，这些知识不是教师直接“告诉”的而是学生通过一系列活动“自己”得出的。课堂上学生分工协作、坦诚交流，有思维的碰撞与交锋，有自评还有互评，学生个性得到充分张扬，课堂气氛活跃，新型的课堂文化给听课的教师留下深刻记忆。在整个教学过程中教师时刻关注着学生并适时加以点拨和引导，这样由师生共同构建的课堂教学学生能不喜欢？教学能不优质有效吗？

3.4 积极反思，深化提高

教学反思是教师自我发展和专业化水平提高的重要途径，一名成功的教师不只是教学经验丰富，而是善于对自身实践自觉进行积极反思。通过反思，把握问题的本质，获得教育感知和顿悟，将学会教学和学会学习有效的统一，不懈追求自身教学行为的合理性，这个过程既优化了教育教学效果，又促进了教师专业知识和能力的提高。随着新课程改革的不断推进，教学实践中会不断有新的问题产生，面对新的情况我们应有反思的意识和品质，通过写教学后记和课后研讨的方式回答：“我在教学中遇到什么问题？”，“我怎样解决这个问题？”，“我采取什么策略可更好解决问题？”，“我的做法是否符合教学原理、学生的认知特点和学生的需要？”“如果我是学生会怎样？”“这个问题学生为什么会有这样的想法？，“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有更好的途径？”“我从中得到了什么启示？”等。通过反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习的规律和方法，探究先进科学的教学模式、教学策略和课堂结构，教师的课堂教学策略会更加清晰和明确。在实施新课程的今天，每一位教师都将经历一个反思和创造的过程，只有反思自己的教学才能使自己的教学逐步从经验传承走向理性思辨，我们要乐于反思，勤于反思，不断提高反思的能力，在反思中解决问题获得发展，与新课程共同成长。

随着新课程改革的不断推进，课改的重点转移到对课堂教学的研究，如何打造优质课堂教学是我们的追求。经过几年的教学实践，已有一批学校和教师对新课程标准下优质的有效教学问题进行了研究。教学中教师开始关注“三维目标”的达成，学生的学习方式发生可喜的变化，以科学探究为核心的多元化教学方式正在逐渐被教师接受。但就面上而言，化学教学大多数仍然滞留于传统化学教学的框架之内，未能摆脱服务于高考、中考的惯性思维。在具体的教学实践中，以学为中心，教服务于学的理念还未能真正落到实处；中学化学优质教学实施的目标、途径和方法还不太清晰。为了更好地实施中学化学新课程改革，改变当前中学化学新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对中学化学教学的研究和探索，努力改变现行化学教学中存在的问题和不足，着力构建优质的有效教学，实现化学教学的“真正革命”。

［1］ 崔允漷主编.有效教学［M］.华东师范大学出版社，2009：109－118.

［2］ 高慎英，刘良华.有效教学论［M］.广东教育出版社，2006：39－60.

［3］ 钟启泉.“有效教学”研究的价值［J］.教育研究，2007，（6）.

［4］ 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书（必修1）［M］.人民教育出版社.

［5］ 魏冰.科学素养教育的理念与实践［M］.广东高等教育出版社，2006：94－104.

Based on Optimizing Strategies to Improve Effective Chemistry Teaching in Middle Schools

DAI Jin－chu
（EducationalBureauofChuzhouCity，Chuzhou239000，China）

Quality and effective teaching must be based on the modern educational theory and the concepts of the New Curriculum，and pursue the clear targets，optimal process and excellent quality.Combining all the elements in the optimal teaching system，the interactive model of quality teaching and learning is realized to ease the students’learning burden and greatly enhance the teaching quality，thus the students’learning potentials can be tapped，their qualities diversified and the sustainable development individualized.

effective teaching；interactive teaching；teaching mode；explorative teaching

G421

B

1674－2273（2011）06－0125－04

2011－04－20

戴锦初（1965－），中学高级教研员，承担国家级课题子课题中学化学优质实验教学研究。