试论任务型教学法的应用策略

□赵 侠

( 山西水利职业技术学院，山西 太原 030027)

任务型教学法(Task-Based Language Teaching)是从20世纪80年代逐渐兴起的一种外语教学方法，是交际教学法的发展。这一教学方法以任务组织教学，要求学生和教师在课堂教学中共同完成某些任务，充分发挥外语学习者自身的认知能力，使其自然地学习、习得语言、扩展交际词汇，从而促进外语学习进步。高等职业教育的目标是培养面向生产和社会实践第一线的实用人才，其不断发展对英语教学提出了更高的要求，英语教学不再是一门传授语言技能的基础课程，更是提升学习者语言应用能力的综合过程。因此，任务型教学法应用到高职高专英语教学中符合高等职业教学的发展要求，对促进教学改革、提高教学质量都起到了积极的作用。

一、任务型教学法概述

“任务型”教学(Task-Based Language Teaching)以“建构主义”为理论基础，就是指把具体的任务贯穿到整个学习过程中，通过完成任务与展示任务成果来推动语言学习的一种教学方式。建构主义提出知识获得是学习者在一定的社会文化情境下，通过人际间的协作，利用必要的学习资料，主动地去建构知识的过程，而不是通过教师传授获得知识的过程[1]。在任务型教学法中，教师不仅是任务的设计者、指导者和评价者，更是教学活动的参与者，要同学生进行互动交流。学生在交互式活动中，与合作伙伴共同完成任务、汇报成果，进而体验到成功；同时，学生在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进交际能力的提高，以获得“学以致用”的技能。作为一种新发展起来的教学法，任务型教学法的主要特点体现为：以现实生活中的交际为教学目标，任务真实而且由易到难、层层深入，注重学生的实践活动，遵循先输入后输出的原则，符合语言习得规律，旨在培养学生的语言运用能力。基于这些特点，在高职高专英语教学的深化改革中，为了更好的完成课程目标，倡导选择和运用任务型教学成为一种必然的发展。

英国语言学家Jane Willis在1996年出版了A Framework for Task-based Learning一书，提出了任务型课堂教学包括以下三个步骤：任务前(Pre-Task)、任务环(Task-Cycle)和任务后(Post-Task)，为在课堂上开展任务教学活动提供了有益指导[2]。在实际应用中，按照这三个步骤并结合学生特点与教材内容组织教学，不仅符合高职高专英语教学所强调的“实用为主、够用为度”的方针，更具有很强的实用性和针对性。在每一步骤的实践过程中，教师可应用不同的策略，即任务前策略、任务环策略以及任务后策略开展任务化的教学活动，促进学生积极参与，提高听说读写的综合能力。

二、任务前策略：选择任务的策略

任务前策略是教学过程中最基本又非常重要的一步，其基本目标就是要将整个任务型教学法的核心任务呈现给广大学生。任务型教学法与传统教学法中的任务有所不同，它不是简单的语言练习，而是要解决同现实生活密切相关的交际问题，更加注重联系学生的生活学习经历和社会文化交流活动，进而促使学生热情参与。为了提高学生的实际交流水平，在任务的选择策略上要体现出任务的系统性、连续性、层次性、真实性、启发性和创造性。任务的系统性和连续性是指任务的选择与设计要与整个课程的整体要求相吻合。教学活动是由若干个任务或一个任务的多个子任务组成，因为所有任务都具有统一的教学目标，所以任务之间是相互衔接的，每个任务都是下一个任务的铺垫与准备，同时每个任务又以前面的任务为基础，在实施过程中涵盖前面的任务。任务的层次性是指任务总体呈现出由浅入深、由易到难、层层深入的趋势，因此要注重每次任务之间的内在联系。任务的真实性，是指任务的选择要以学生的生活经验和兴趣为出发点，注意任务与现实生活的内在联系，而不能是为了教学而选择或设计任务，要体现以提高学生的实用能力为任务选择的原则与标准。具体来讲，学生在课堂上所获得的词汇、句式表达以及阅读信息是真实环境中所需要的，并且在我们的实际生活中能得到有效的应用。任务选择的启发性和创造性是指选择的任务不是对已有事例的重复，而是对参与任务群体要有一定的启发性，让学生在参与任务的过程中创造属于自己的结论，提升自己的实际应用能力。

三、任务环策略：任务实施的策略

任务环阶段是整个任务的执行阶段，也是任务型教学中的核心部分。任务实施的策略具体分为激活策略、分析策略和报告策略。

激活策略主要指教师帮助学生回顾和激活实施交际任务时所需的关键词语，重点要激活学生不熟悉的关键词。如针对《实用英语综合教程1》Unit3这一单元的阅读文章Stay Safe Online，教师可鼓励学生集思广益，整理出有关网络的相关词汇，如Internet, information, chat, surf, password, e-mail, online, web等，然后再引出identity, disguise, fraud等陌生词汇。采用激活策略的目的是增强学生自主实施交际任务的自信心，让他们在需要时用这些词语或语法形式表达自己的思想，为学生后来实施交际任务提供语言上的准备。

分析策略的应用体现为学生运用已学的语言知识在课堂上由易到难完成交际任务。如学习Stay Safe Online这篇文章时，首先提出问题How many tips does the author offer? Do you believe anything you read on line? Why should we be careful? What does the “Buddy System” mean? 学生带着问题快速浏览阅读，从整体上把握文章大意。快读之后，学生精读课文，理解文章的细节、段落大意、段落之间的联系以及篇章结构。完成此任务时，教师可采用学生分组讨论，回答细节问题，填写各类图标等方式达到在交际中运用的目的。Stay Safe Online这篇文章主要给出读者安全上网的三条建议Do Not Believe Everything You Read Online，Be Careful About People Who Ask Personal Questions, Use the “Buddy System”。教师可设计一个表格让学生填写每条建议的具体内容，从而使学生在掌握细节的同时了解了整个篇章为总-分-总的结构，熟悉了一些标志型语句，如“Here are some tips for you to stay safe and still enjoy your online experience.”“By following these tips, you can protect yourself from those who seek to cheat or harm you”。因此，采用分析策略旨在帮助学生理解语言知识、增强语感，为学生完成下一阶段的任务提供真实语言材料[3]。

报告策略主要是为了向班级展示任务完成情况，问题的解决方法以及导致任务未完成的原因。例如, 完成Unit3 Stay Safe Online这一单元的阅读任务后，可以进行充分的小组讨论，安排学生结合自己的网络常识，对所学内容进行重组，复述安全上网的方法以及注意事项，并以小组为单位提交口头或书面的报告。在报告过程中，教师要对未完成报告的小组给予指导，鼓励其完成任务，对已完成任务的小组进行肯定的同时分析报告中出现的问题，帮助学生形成合理的结论或报告。通过采用报告策略，使学生都有所收获，促进学生在日常交际中应用所学知识。

任务环策略中激活、分析与报告层层深入，有助于激发学生的发散性、创造性思维，使学生在任务活动中体验到成功的快乐和小组活动的精神，从而提高学生在真实情景中学习运用语言进行交际的能力。

四、任务后策略：任务评价的策略

任务后阶段是在其他教学方法中极易被忽略的部分，但在任务型教学法的实施中则显得十分重要，在这一阶段主要应用任务评价策略，它包括任务评价和语言点巩固。应用该策略旨在帮助学生归纳学习成果、提高语言学习能力。任务评价有教师评价、学生自评、学生他评等形式，其中以教师评价为主，学生自评和学生他评在教师评价的指导下完成。教师评价主要应用激励原则，力求客观、全面、准确。一方面要针对每一个学生的实际能力进行相应的评价，力争使每个学生都有成功的体验。另一方面，针对每项任务设置相应的评价标准，对不同的学生提供不同的建议和评价，进行分类指导。在教师评价过程中，要充分认识到学生在认知结构、思维方式、学习风格等方面的个体差异，通过个性化的评价，帮助其提高实际交际能力。

语言点巩固策略主要是在任务完成后，通过设计一些小型任务帮助学生进行语言点的针对性练习，巩固知识要点。具体来说，学生要在教师的引导下，通过回顾整个任务过程，结合布置的小型任务，对已学知识进行再联系、再比较、再归纳、再总结，从而形成自己完整的知识体系。例如,在《实用英语综合教程1》Unit3 中，完成Stay Safe Online的阅读任务后，可引导学生自己阅读Tips on Safe Online Shopping，达到巩固语言知识和文体知识的目的。此外，利用贴近生活的话题丰富基本词汇，布置分角色表演任务激发学生应用英语交际的实用能力。这些小型任务不是对课程任务过程的简单再重复，它是在应用层面上的一些自我应用和自我提高。

在英语教学活动中，采用任务前策略使学生学习目标明确，并激发了学生的学习兴趣；采用任务环策略使学生在完成任务的过程中获得语言知识、学会实际应用，并丰富了学生的社会文化常识[4]；采用任务后策略帮助学生充分巩固所学内容，并增强了学生对语言学习的自信心。由此可见，任务型教学在高职高专英语教学中发挥了很大作用，使学生从被动学习转为主动学习，使课堂转变为应用语言的实践场所，使教师在讲解知识、参与活动、指导交流等不同方面履行职责。

五、策略应用中应注意的问题

任务型教学法在高职高专英语教学中非常实用，为了使其更好地促进教学，应注意任务型教学法与传统教学法相结合。提倡任务型教学法并不是要摈弃传统的英语教学方法，教师应根据具体授课内容，结合实际，灵活运用不同教学方法设计最适合学生的教学活动。课堂教学大多采用的是语法翻译法，它是以讲解语法为核心、以翻译为手段，通过对母语和目标语言的比较分析，帮助学生了解两种语言的共性和差异。语法翻译法讲解知识系统完整，但注重课堂上教师的讲授，教学方式单一，缺少实践环节，不利于激发学习者的学习兴趣。任务型教学是让学生在任务的驱动下学习知识和进行技能训练，但在课堂上主要为完成任务，难免会淡化语言基础，忽略了语言的系统性，使学生无法真正掌握所学内容。把任务教学法同语法翻译法结合在一起，进行互补，可有效帮助学生平衡语言输入与输出，构建完整的知识应用体系。

此外，还应注意提高英语教师的综合能力。采用任务型教学法，教师不仅要传授知识，更要注重语言的应用，在应用每个任务策略时都发挥着重要作用。任务前策略即选择任务的策略，直接关系到任务能否顺利实施，这要求教师具有更丰富的语言文化知识，以教材内容为基础，结合学生的学习特点选择真实的语言素材、设计有意义的交际任务。应用任务环策略主要以实施任务为主，要求教师具有较强的掌控能力，可及时解决学生在活动中出现的问题以及调整任务；同时，还要求教师能应用现代化的教学手段，用多媒体向学生提供直观、形象、生动的任务素材。应用任务后策略是对前面实践活动的巩固和提高，要求教师能系统、有针对性地指导学生练习。最后，教师还应具备教学反思能力，清楚了解自己在教学过程中出现的问题及原因，从而合理应用教学方法，提高教学水平。

任务型教学法是高职高专英语教学中非常有效的一种方法，根据特定的学习目标设计切实可行的学习任务，注重语言的实践性和学生的体验性，学生通过实践、思考、调查、讨论等方式学习和使用英语，完成学习任务。其本质是“做中学”， 把语言能力目标和生活工作能力目标相结合，不断激发学生的学习动机，强调学生通过语言实践、亲身体验，获得语言交际技能，培养学生综合的语言运用能力。任务型教学法应用在课堂活动中采用了任务前策略、任务中策略与任务后策略，这三个策略紧密相连，相互促进，真正实现了课堂教学的互动性，逐步培养了学生的语言应用能力和创新意识。

参考文献：

[1]赵侠.建构主义学习理论带给英语教师的启示[J].山西广播电视大学学报,2008,(2).

[2]Wills J.A Framework for Task - based Learning [M].Harlow, Esses:London,1996.

[3]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学,2005,(2).

[4]赵侠.英汉文化知识在高职高专英语教学中的重要性[J].山西广播电视大学学报,2007,(3).