提高教师对本科教学积极性的思考和对策

辛 钧

(华南理工大学材料科学与工程学院， 广东 广州 510641)

0 引 言

大学，在本质上就是实施高等教育的机构和组织.无论过去、现在还是将来，培养人才都是大学最根本、最一般的使命和任务，这是大学永恒的办学理念.本科教育在高校各种层次的教育中处于基础性地位，因而是立校之本.5年为一周期的教育部本科教学工作水平评估促使国内高校对本科教学工作越来越重视，不断深化教学改革和创新，采取强有力措施保证教学质量.推动教育事业的发展，培养高素质人才，教师是关键.教师，作为知识、文化的主要传承者和创造者，视教书育人为天职，“授业、释疑、解惑”为己任.教师教学的积极性必将直接影响到本科教学质量，进而影响到学校培养的人才质量.笔者所在的学校为一所985高校，近年来学校重视师资队伍建设，建立了教师评教考核体系和激励约束机制，并不断完善教师队伍的管理制度.然而，教师考评和考核制度、管理制度以及激励约束机制设置的合理性对教师从事本科教学的积极性有显著的影响，为此作者对本校本科教学目前存在的问题和如何提高教师本科教学的积极性进行了分析与探讨.

1 完善评教体系

现在很多高校都越来越重视学生对老师的评价，甚至把学生对老师的评价当作评价教师的唯一依据.从2008年开始，笔者所在学校也建立了本科生评教考核系统，学生从以下12个指标给授课教师量化评分：1.为人师表，注重教书育人，严格管理和要求学生；2.备课充分，讲课熟练；3.认真批改作业，耐心答疑；4.教材选用得当；5.循序渐进，重点突出，难点剖析清楚；6.内容充实，信息量大；7.理论联系实际；8.善于启发，注重师生交流和学习方法指导；9.讲课语言规范、清晰、准确、逻辑性强；10.积极有效地利用各种教学辅助手段；11.课堂气氛活跃；12.从本课程学到了许多知识.该评教系统涉及教学态度、教学内容、教学方法、教学水平和教学效果五大方面，客观地讲，评教内容应该是精要恰当的.学生评教在一定程度上对教师教学质量的提高、教学方法的改进和教学态度的转变起到了积极的引导作用.

学校规定，对学生在网络上进行教学评价的结果，凡是在学院连续两次排名最后百分之五的教师要经专家委员会研究讨论，决定其通过培训再上岗或转岗，在此之前不能继续从事教学工作；并且学校在对教师申报副教授以上技术职称时也明确规定，本科生评教结果平均分不得低于4.2分.然而，笔者认为，把学生对老师的评价当作评价教师的唯一依据，是片面的和局限的，学生评教的结果只能部分而不能全部反映教师的教学效果.实际上学生对教师进行评教的动机也是复杂的，学生对那些在考试前能提供一定明确“指示”的老师往往给予较高的评价；对那些严格要求学生，希望学生能真正学到知识的老师给予的评分却不一定高.所以学生评教在很大程度上受个人喜好及个人价值体系的影响，从而直接影响了对一个教师评价的客观和真实性.能否对教师进行客观、公正的评价是影响教师本科教学积极性的因素之一，因此不应把学生对老师的评价当作评价教师的唯一依据，应结合同行评价以及党政领导、教学督导听课结果进行综合性、整体性的评价，同时注重考察教师的职业道德和敬业精神，充分信任教师，对教师实行更为民主、人性化的教学管理，是提高教师对本科教学积极性的对策之一.

2 教师考核和职称评聘不应重科研轻教学

笔者所在学校从2000年9月开始实施兴华人才工程和对所有教师进行量化考核，教师所获得的各类科研和教学项目经费、项目鉴定、发表学术论文和申请专利、科研和教学获奖、给本科生或研究生授课以及指导各类学生的学位论文等等都可以按一定的权重系数折合成工作量分.对教师的考核中有一条要求是在聘期内应完成一定标准学时的教学工作量，但是其中并没有规定具体的本科教学工作量.由于学校教务处规定教师不能随意更改本科教学上课时间，并且经常有教学督导检查本科教学情况，因此教师更乐意讲授要求相对宽松的研究生课程或通过多招收研究生来完成所需的教学工作量.本科教学工作量分低也是影响教师本科教学积极性的因素之一，例如，一个教授给60名本科生讲授36个学时课程折算成工作量分只有5分，而其在理工类国内核心或统计源刊物发表一篇学术论文也可获得5个工作量分，在上述期刊上发表一篇学术论文对于一个教授来说太容易了，如果该教授在国际期刊上发表一篇SCI收录论文，则其可获得高达27.5个工作量分.在对教师的考核中还有一条单独规定是必须获得一定数额的研究经费，例如3年聘期内教授和副教授必须要分别获得45万和35万研究经费，这是必要条件.从对教师的考核不难看出，学校还是存在重科研轻教学的现象，有个别教师虽然教学工作量没有达到考核要求,甚至没有任何教学工作量，但只要有足够的科研经费同样能通过考核，教师考核过于重视科研经费的价值导向导致不少教师特别是教授、博导将大部分精力放在了课题申请和科研上.大幅度提高本科教学的工作量分并且不是以研究经费而是以本科教学工作量和教学成果作为考核的必要条件是提高教师本科教学积极性的对策之一.

重科研而轻教学还表现在教师的技术职称评聘过程中，目前国内研究型高校绝大多数教师都具有博士学位，申报副教授特别是教授岗位的竞争越趋激烈，而科研项目级别和经费、SCI论文的数量与影响因子是职称评聘最重要的判定依据.然而，职称评聘对教学特别是本科教学要求不高，笔者所在高校对评聘教授职称的教学要求为：以科研为主的教师，全程系统讲授过1门本科或研究生全日制课程；教学和科研并重的教师，全程系统讲授过1门本科或2门研究生全日制课程，年均授课120实际学时，其中年均为全日制本科生授课64实际学时.教学与科研无疑是高校教师职称评聘指标体系中两个最基本的要素，对高校教师的职称评聘要求既不同于中学教师(注重教学)，又不同于科研单位的专职科研人员(注重科研)，职称评聘要着眼于教师的全面考核，教学与科研应齐头并进，但重科研轻教学是目前高校技术职称评聘中存在的普遍现象.职称评聘涉及高校教师的切身利益，适当提高本科教学及教学成果在职称评聘要求中的权重，有利于调动广大教师对本科教学的积极性.

3 配备教学助手批改作业和答疑

本科专业基础课课时多，教师一般每周要上6～8个学时课，上专业基础课的教授和副教授日常工作除了备课与上课外，主要忙于科研工作和其他事务，所以一般不会给每位学生批改作业，只是在课堂上抽查个别学生的作业，然后再给全班学生做解答，也没有单独的答疑时间，一般是在课间休息时和下课后给提出疑问的学生答疑，这样难以保证学生及时巩固和消化所学知识.认真批改作业和答疑能及时了解学生的实际情况，进而帮助教师及时发现教学中存在的问题，调整教学策略，而且能促使学生创造性地学习，更好地提高学习效率，解决教与学的矛盾.笔者认为，在师资允许的情况下，助教和讲师最好不要单独给本科生授课，或只讲授部分课程内容，应要求所有的在编教授和副教授站在本科教学的第一线，特别是对于专业基础课和主干专业课，讲师和助教可以作为教学助手给学生批改作业和答疑，鼓励老教师在师德、学术、教学经验方面对年轻教师进行传帮带.可以规定，作为教学助手的讲师和助教的教学考核工作量可等同主讲教授或副教授的教学考核工作量.

4 适当提高课时补贴和教学优秀奖奖金，增加毕业实习经费

适当的物质奖励对提高教师本科教学的积极性具有良好的促进作用，然而目前本校的现状是课时补贴和教学优秀奖奖金较低.例如，给60名本科生讲授36个学时课程的课时补贴约300元左右，本校的课时补贴与本省其他兄弟院校相比是最低的，另外学校每年奖励10%的承担本科教学的教师(其中教学一等奖和二等奖所占比例分别为2%和8%)，但是教学一等奖和二等奖奖金额分别只有500元和300元，这对于能拿到科研项目的教师来说没有太大的吸引力.为了进一步提高教师对本科教学的积极性，学校应适当提高课时补贴和教学优秀奖奖金.

毕业实习是本科教学计划中的重要环节，也是培养应用型人才的重要手段，其目的是使学生综合运用所学的基础理论和专业知识，受到较全面的训练，以提高分析问题和解决实际问题的能力.同时，能提高学生与人相处的能力，是学生迈向社会极好的一次锻炼机会，也是学生难得的一份人生经历.教学计划安排本科毕业实习时间为4周，由于学校管理部门对毕业实习不够重视，经费投入严重不足，指导教师只能凭自己的关系联系实习厂家，厂家还要免费提供学生的食宿.长此以往，影响了指导教师对本科毕业实习的积极性， 4周的毕业实习往往被指导教师缩短成一天的认识实习，走马观花了事，违背了毕业实习的教学宗旨.因此，学校应加大本科教学投入，增加毕业实习经费，同时要加强厂校合作，建立稳定的毕业实习基地，这些举措是提高指导教师对本科毕业实习积极性和保证学生毕业实习顺利进行的前提.

5 结束语

近日在全国性的一个研讨会上，开着价值50多万元的宝马车，手机号码有7个8, 身兼3家上市公司独立董事的云南大学副教授尹晓冰提醒同行： “大学教师全心投入教学是种毁灭，仅会讲课的教师是处于金字塔底端”.此语一出，引发了社会各界广泛、激烈的争议，有人称他“有个性”，但更多人斥责“宝马教授”太狂妄、太功利，严重违背了教师起码的职业道德.尹教授的“狂言”也折射出国内高校普遍存在的重科研轻教学的现象.教书育人是高校最根本的使命，高校应把本科教育提升到与科研同等重要的高度，不断深化本科教学改革，进一步完善教师考评和考核制度、管理制度以及激励约束机制，不断优化教学环境、教学条件，加大本科教学投入，重奖在本科教学中做出突出成绩的优秀教师，在称职晋升评定要求条件中加大本科教学及教学成果的权重，对教师实行更为民主、人性化的教学管理，充分信任教师，使广大教师真正能做到把教书育人作为自己的第一天职，主动乐意把更多的时间、精力、兴趣和热情投入到人才培养尤其是本科教学上来.

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