开放英语导学与助学教学模式探索*

朱 桃 英

(湖州职业技术学院 远程教育学院, 浙江 湖州 313000)

为了确保网络教育人才培养的质量，进一步加强网络教育的规范管理，提高其社会声誉，教育部决定从2005年起，对所有在2004年3月1日后注册入学的开放教育本科学生进行统一的网络考试。

由于开放教育所面对的学员大多数均为在职工作人员，尽管已完成大专的学习，但由于成人学员英语基础较差，自主学习能力参差不齐，工学矛盾突出而难以保证学习时间，再加上学员居住分散，不方便每周到校集中听面授辅导课等情况，对他们而言，通过课程考试已经比较困难，面对要求更高的网考，通过的难度也更大[1](P19)。因此，如何根据培养目标，以学生为中心，发挥老师的引导和启发，监控教学过程的主导作用成为本文研究和探索的内容。本文以开放英语(3)教材特色为切入点，通过对教材内容编排的分析，对电大开放教育本科非英语专业英语课的教学进行研究，提出了导学-助学的教学模式，以帮助学生顺利通过网考。

一、开放英语(3)教材特色

(一)教材内容时代感强

开放英语(3)是中央电大与英国开放大学合作，为中国英语学习者编写的多媒体英语教材。此教材的编写与以往的英语教材不同，以往的教材侧重于语言点和知识点的讲解和操练，而此教材是以帮助学生打下扎实的语言基本功、提高其综合素质和实践能力为目标的，教材内容围绕日常生活与工作，休闲活动与健康、教育与社会生活的主题展开，紧密联系学习者生活实际，内容实用性强，时代感强。教材还涵盖了不同场合的英语交际活动，涉及英语国家的日常生活、风俗习惯和文化背景等，集知识性与趣味性为一体[2](P56)。

(二)教材编排导学功能强

《开放英语》(3)的主教材和辅助教材的编写导学功能特点明显。主教材的前言部分对开放英语的主要特点做了简介，学习指南对课程构成作了详细的说明，每个单元一开始都有中英文提示的“教学目标”、“学习活动”、“语言要点”、“文化点滴”“导学帮助”、“学习技巧”和“学后小结”，每单元的学习节奏和密度设计合理，内容前后呼应，呈“螺旋式逐步加强”[3](P69)，并对需要注意的重点内容加以旁注，导学的作用十分明显，一步一步引导学生进行自主学习。辅教材《开放英语综合练习》内容编排上增加了“虚拟导师”，在每个学习任务开始前学生都会得到虚拟导师的指点。

二、导学

成人学生自身学习特点和教材内容编排的特色，都为导学提供了可能，开放英语(3)的导学活动通过以下两个方面：课程学习导学和自主学习导学。

(一)课程学习导学

老师在第一次面授课上，详细介绍开放英语课程配备的主教材和辅助教材的内容特点和编排特色。并且向学生介绍三级电大网上学习平台(中央电大、省电大和市电大)的登录以及如何寻找教学资源，让学生充分明确本课程的教学资源，指导学生使用这些网上资源开展学习。

针对《开放英语》(3)课程提供的网上教学支持服务内容主要有：1)文本资料：主要的内容有课程大纲、考核说明、实施细则、单元课程辅导自建资源、背景知识等。2)PPT电子教案。3)声像文件：主要有导学录像，链接中央电大和省电大主讲教师的直播课堂等。4)网上活动：主要有在线测验，课程论坛、小组讨论、答疑等。

(二)自主学习导学

1.引导学员设置学习目标 确立学习目标指学生在学完一门课程后想要达到的目的或所能掌握的本领。它是学习过程的重要方面，与学习动机密切相关。因为目标能把学员的学习行为定向到与目标相关的活动上；目标不但调节学员学习努力的水平而且能影响学员学习的坚持性；学习任务的完成与否，要以学习目标是否实现为检验标准。因此，学员是否能为自己的学习设置合适的目标将会对其自主学习产生重要的影响。教师在指导学员设置学习目标时，通过引导学员设置近期的，具体的学习目标来增强学员的自主学习动机；指导学员针对自己的能力来设置难度适中的学习目标；指导学员学会把复杂的学习目标分解成具体的，简单的学习目标，这样学员自己可以亲身体验到学习上所取得的进步，从而获得成就感。

2.引导学员设置学习自我监控表 自我监控能力是指学员在学习过程中，对自己的学习的进展情况和学习方向能进行观察和监视，使自己的学习接近学习目标，并且克服学习过程中产生的学习上的和心理上的困难，排除学习的外界干扰，从而实现自己的学习目标。自我监控在学员的自主学习中起着非常关键的作用，它能帮助学员把时间和注意力集中到学习任务上，从而提高学习效率。湖州电大开放教育的公共英语课程的授课是以单元为单位进行的，每次上课上两个单元，学完两个单元填写相应的监控表，以便督促那些当天没及时复习或复习程度不够的学生及时补上。

3.引导学员进行自我评价 自我评价能力是指学员在经过一个阶段的学习结果之后，对自己的学习效果做出评价的能力，是一种经过认知和情感的筛选和加工而产生的一种对自己进行自我肯定和否定的能力。教师要求学员根据预定的学习计划和标准，自己评价学习表现，并根据自我反馈，对自己学习情况做出调整，从而不断地接近学习目标。

三、助学

(一)教学信息支持服务

根据中央电大教学管理规定，在电大开放教育的教学中，一门课的面授辅导课时的安排根据课程特点而定，原则上不超过教学计划总课时的50 %。即除了到学校上面授课外，其余的时间要求学生利用学校的电大在线网上学习资源进行学习。

湖州电大现有网上资源大致可分为四大类：1)信息公告类。如招生信息，VBI信息，专业介绍，学习资源展示等；2)教务管理类。如教务信息，考试信息，本专科各专业学位实施细则等；3)教学管理类。如教学计划，教学活动时间安排，毕业的实践环节等；4)课程辅导资料类。如任课教师介绍，课程说明，教学大纲，实施方案、历届试卷，课程讨论区、公开讨论区等。

(二)面授辅导支持服务

在每周一次的面授辅导课中，教师的助学工作通常包含以下内容：对学员制定的各种计划的实施情况进行检查，解决在自学过程中遇到的学习困难；对相关学习内容作说明或者补充。

教师要对学员设定的学习计划、自我监控表和自我评价表进行检查。教师对学员制定的短期学习目标和学习计划，进行检查，如果学员的计划表不符合实际，指导学员把复杂的学习目标分解成简单的，具体的学习目标，这样学员就可以亲身体验到自己在学习上所取得的进步，从而获得成就感；对收到学员的自我监控表，进行检查，并且对表中所填复习内容进行相应的测验。这样做一方面可以做到防止学员产生偷懒的意识，另一方面也能督促学员的学习；教师要根据学员的反馈，对大部分学员没有理解的内容再次讲解并加大练习量，对个别学员没有理解的内容进行单独的辅导。从而使学员意识到填写自我监控表和反思的重要性，一些态度不认真，想应付了事的学员也会逐渐改变学习态度。教师对完成的比较好的同学要给与表扬，这对学员的后继学习具有一定的激励作用；由于学员一直习惯了教师对他们做出评价，学员可能会不认真填写自我评价表，有时会出于虚荣心对自己做出好的评价，不能真实反映他们的学习情况。教师一定要对学员说明自我评价的重要性，要求学员一定要对自己做出中肯的评价，要求学员说明原因，做得好是什么原因，没做好又是由于什么原因。

总之，教师应凭借自身的阅历、教学经验和知识优势，帮助学员顺利进行自学。

(三)学习交互支持服务

针对成人学员学习的特殊性，除了每周一次的面授辅导课之外，在市级电大的英语课程论坛上设立了课程讨论区，教师是版主，学员可以将学习上遇到的困难发到讨论区里提问，教师每天都上网浏览，及时解答学员提出的问题。除了课程讨论区，师生间的交互还可以通过QQ群、电子邮件来进行。交互过程中，教师根据不同学员的条件，对这些方式进行优化组合，达到良好的教学效果。

(四)评价指导支持服务

电大开放教育的形成性考核是对学员学习过程的测评，其成绩是课程总成绩的一部分。形成性考核是以加强对学员学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，帮助学员提高自我监控能力为目的的，同时也方便教师有针对性地对学员的学习进行指导。为了很好地发挥形成性考核的作用，教师必须完善形成性考核制度。除了平时作业要纳入形成性考核外，还要考虑学员平时的自主学习过程如个人学习计划的制定、自我监控表、自我评价表等情况，并将这些考核内容进行量化，严格按照量化指标来计算形成性考核成绩，对学员的学习情况做到客观、公正的评判。

书面形成性考核册是学员的学习档案记录，并不是简单的平时作业册。其中,作业册中的“学前记录卡”主要是检查学员的学习资源的准备情况，其目的是让学员对已学过的语言知识进行回顾，总结自己的学习习惯，有目标地制定学习目标和学习计划。它的内容主要有：对第一学期所上的英语里所学过的内容、学习方法进行回顾；制定本学期说、读、学三方面的学习目标和计划。“学习记录卡”主要是帮助学员记录阶段学习的学习内容、学习过程和阶段性学习体会[4](P22)。

电大开放教育中的导学和助学教学模式为学员的英语学习提供了良好的外部支持，但由于在实际的教学中，开放教育成人学员由于本身学习的特殊性，再加上英语基础较差，从而对参加英语网考产生了一种恐惧感，而大学英语(B)网考主要是对学员英语水平的一种检测性考试，在教学中，教师一方面要不断地给学员树立信心，另一方面，要根据学员的实际情况，加强对开放英语教学模式的实践与探索，努力寻求适合他们的教学方式，使他们顺利通过网考。

参考文献：

[1] 姜 玲.基于网络的“开放英语1”SALL导学思路[J].湖北广播电视大学学报,2007,(2).

[2] 王纯磊.开放英语导修导学模式的创新[J].宁波广播电视大学学报,2005,(1).

[3] 费 翔.开放英语课程实践改革探析[J].广西广播电视大学学报,2006,(3).

[4] 刘可里.开放英语导学与助学实践探索[J].湖北广播电视大学学报,2007,(6).