网络环境下高校思想政治理论课探究式教学模式与改革——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

操申斌

(合肥师范学院政法与管理系,安徽合肥 230061)

网络环境下高校思想政治理论课探究式教学模式与改革
——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

操申斌

(合肥师范学院政法与管理系,安徽合肥 230061)

充分利用网络条件在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中进行探究式教学的创新实践,是由当前教育和社会发展趋势决定的,是实施思想政治理论课建设工程的内在要求。在提高大学生思想政治素质的总要求下,整合网络教学资源,建立自主学习模式,把体验式实践引入教学,提高教师素质,开通教学博客等方式是探究式教学实践的有效途径。

网络环境;思想政治理论课;探究式教学;体验式实践

随着国际互联网的发展,网络对我国社会政治、经济、文化和教育的影响日益广泛而深刻,尤其是对青年大学生思想政治道德的影响越来越大。在网络环境下如何搞好大学生思想政治理论课的教学工作越来越引起人们的关注。了解网络对大学生思想政治理论课教学的影响,积极探索网络环境下高校思想政治理论课教学模式改革,是当前高校思想政治理论课教师的当务之急。

一、网络环境下开展高校思想政治理论课探究式教学的必要性

(一)网络社会的多元性和平等性,对目前高校思想政治理论课的教学提出了新的挑战

在传统社会中,由于传播手段的限制,信息传播速度比较缓慢、内容比较狭隘、途径比较单一。然而,当今网络世界是一个高科技信息技术所支撑起来的虚拟而实在的信息社会。每天不断地产生并传播着海量的信息,这些信息突破了传统社会中表现在物质资源上的私有模式,其存在和分享跨越了空间上的限制。高校思想政治理论课传统的教学方式在信息量上已经远落后于学生的要求。

网络环境是一个开放性空间,任何人都可以去网络上在自己感兴趣的网络平台发表观点、交流思想、共享资源,从而使网络文化具有平等性和多元性的特点。人人有参与的自由,人人有交流的机会,人人有自主选择的权利,可以尽情地展示自我个性。这在一定程度上使大学生在课堂上摆脱从众心理,不再满足于知识的单向传播,不再盲从于知识权威,追求一种平等的交流。当代大学生思想及价值观念发生变化,高校思想政治理论课的教学模式应与时俱进。唯其如此,才能使高校的思想政治理论课贴近当代大学生,增强其对当代大学生的吸引力。

(二)西方文化借助网络对当代大学生的主流价值观形成一定的冲击

网络的全球性、开放性促进了多元思想文化的相互交流、碰撞,开阔了大学生的视野,同时也为不良信息的超时空传播提供了便利。非主流意识形态正在逐渐消解主流意识形态的影响力,特别是经过了精心包装的西方文化和政治理念,更是模糊了青年大学生的政治观念。对大学生的世界观、人生观和价值观以及传统的道德伦理、民族精神形成潜移默化的侵蚀和消磨,容易造成青年大学生文化家园的迷失和文化根基的断裂,诱发严重的信仰危机,网络已成为各国意识形态交锋的主战场。

当代大学生之所以会受到西方非主流文化的影响,除了因为西方文化在网络上经常以“公正”、“平等”的面貌出现,给大学生造成客观的假象之外,还由于大学生正处于心理断乳和自我发现的关键时期,他们的独立意识很强,希望得到他人的承认和尊重,网络的平等性和自主性为大学生主体性的弘扬提供了广阔空间,加之大学生掌握的理论工具不成熟,在众多的信息中难以精确判断信息的真伪。因此,如何顺应当代大学生的心理特点,运用有效的教学方法,引导学生善于选择,就成为高校思想政治理论课亟待解决的一个现实问题。

(三)高校思想政治理论课建设工程的实施对当前教学工作提出了新的要求

近年来,以胡锦涛同志为总书记的党中央高度重视大学生思想政治教育工作,对加强和改进高校思想政治理论课作出了一系列重要决策和部署。高校思想政治理论课教学发生了可喜变化,在各个方面取得了长足进步。但与党和国家事业发展要求相比,与大学生健康成长的需要相比,与广大人民群众的期望相比,还存在一定差距。正如2008年5月李长春到东北大学就加强和改进高校思想政治理论课进行调研座谈时指出的:“同时也必须看到,现在取得的成绩还只是阶段性的,面对国际国内形势的新发展和人民群众的新期待,必须进一步增强责任感和紧迫感,加大工作力度,推动高校思想政治理论课教学工作不断迈上新台阶。”[1]

为进一步加强高校思想政治理论课教学规范管理,2011年1月,教育部印发下达《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》。3月,安徽省教育厅开展实施“高等学校思想政治理论课建设工程”评估工作,坚持以项目为主要形式,面向全省普通高校建设一批思政理论课优质教学资源,提升一批教师素质、教学能力、教学积极性,探索并总结富有实效的课程教育教学方式方法,完善思想政治理论课管理体制和工作机制。这对高校思想政治理论课教师提出了系统的要求,要求从各个方面提高高校思想政治理论课的教学工作。为此,积极主动开展研究,探索有效的思政课教学方式方法,是每个高校思想政治理论课教师的责任。

二、网络环境下开展高校思想政治理论课探究式教学的可能性

(一)教育主管部门积极推进高校思政课教学改革为实施探究式教学提供了政策支持

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)提出,要充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用,进一步推动中国特色社会主义理论体系“进教材、进课堂、进学生头脑”工作,不断提高大学生的思想政治素质。文件还指出:“要全面加强校园网的建设,使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。”2005年3月,中共中央宣传部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号)及其《实施方案》规定:“要精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法,积极推广名师讲授和小班辅导的教学经验,大力推进多媒体和网络技术的广泛应用,实现教学手段现代化。建立教学资料数据库,实现资源共享”。

在2008年9月发布的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科〔2008〕5号)指出:“了解和掌握大学生思想政治状况,探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法,提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。”为进一步贯彻落实这些文件规定,2011年1月,教育部研制了《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》,对于课堂教学、实践教学、教学方法改革等各方面都提出了新的要求。3月,安徽省教育厅、财政厅共同开展高校思政理论课建设工程,规定思政理论课建设工程作为高等教育质量提升工程内容之一,与教学质量与教学改革工程一并列入《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要》重大建设项目,并发布“十二五”期间安徽省高等学校思想政治理论课建设工程省级项目计划(2011—2015年)及2011年度申报项目。这些政策先后出台,有力推动了高校思想政治理论课教学改革不断向前发展。

(二)现代教育技术为网络环境下高校实施思想政治理论课探究型教学提供了技术支持

在当前网络环境中,大学生每天可以接触到大量的来自不同方面的信息,使大学生可以及时了解人类优秀文化遗产、当代最新的科学技术成果及社会发生和发展着的各种最新事件。大学生在一个信息量比以往更加丰富的环境中学习和积累知识,这使学生的思想政治理论课自主学习成为可能。

我国高校从上世纪九十初开始就实施数字化校园建设,经过近二十年的发展建设,我国高校校园网的覆盖率已达到100%。同时,几乎所有高校在硬件建设之后,都着手进行了软件建设,建设了现代教育技术中心或者网络中心,并配备有专业技术人员;另一方面,电脑在高校学生中的普及也非常迅速,尤其是伴随着手机3G技术的推广,手机上网正成为高校学生的新宠。再者,就教师而言,一般都有台式或者手提电脑,使用和驾驭计算机网络的能力也日益成熟。因此,从软硬件装备上来看,高校思想政治理论课实施探究性教学是切实可行的,不存在严重的客观障碍。

(三)探究式教学法正成为高校思想政治理论课教学改革的一种有益借鉴

探究式教学是,以建构主义理论为支撑,教师通过组织、引导学生进行相对独立的探究活动,让学生自己通过阅读、观察、实践、讨论、思考等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在当前网络环境下,作为高校思想政治理论课教师应该意识到,大学生学习不是被动接收信息,而是根据自己的经验,对外部信息进行主动地选择、加工、处理和接受的过程。教师再也不能简单地从外部对学生实施知识的“灌输”,而是应当激发学生自己的学习兴趣,引导学生接受新的知识。

探究式教学具有“自主性、实践性、开放性、过程性”的特点。强调以学生为中心,在整个教学过程中教师只是起到组织者、指导者的作用,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。具体来讲,与传统教学模式相比,探究式教学模式具有以下优点:“首先,从学生的作用来说,传统模式中,学生是信息的被动接受者、吸收者,而这种模式学生是信息的主动获取者,加工者,有效利用者,学习过程的自主控制者。其次,从教师的作用来说,传统模式中教师是学科专家、信息传递者,学生是学习过程的控制者,而这种模式中,教师是促进者,是指导者。再次,从注重的内容看,传统模式注重事实,这种模式注重问题。从强调重点来说,传统模式强调的是结果,这种模式强调的是过程”[2]。

三、网络环境下高校思想政治理论课探究式教学的创新实践

(一)有效整合网络教学资源是实施探究式教学的前提

网络环境下,高校思想政治理论课的教学资源是比较丰富的,但有的教师没有注意到使用中存在的一些问题。比如,现在高校思想政治理论课四门课一般由不同的教师讲授,有些视频资料反复使用。《改革开放30年纪实》被大量用在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课的邓小平理论部分,但在讲授《中国近代史纲要》第十章“改革开放与现代化建设新时期”时也可以使用;有时教师为提高学生的兴趣而投其所好地播放一些与教学内容不相关的视频,违背了运用网络资源所企求的理想教育效果的初衷;另外,不重视学生搜集的资料。因此,对思想政治理论课上所使用的网络资源进行整合是非常必要的。

当前,对网络资源进行整合必须注意以下几点:首先,个人使用的网络资源应与教学内容相一致。所选用的网络资源不能脱离教学内容,必须和教材内容紧密联系,并力求突出教学重点与难点,不能为了单纯活跃课堂气氛而使用网络资源。其次,要着眼于当前重大问题和学生实际问题的分析解决。网络资源要与国内的路线、方针、政策以及国际上的热点相联系,要与当今社会热点、焦点问题相联系,与学生存在的思想问题相联系。再次,网络资源使用应有典型意义。通过对典型网络资源的理解分析,拓展学生的思维,提高学生分析问题和解决问题的能力。最后,要注意整合校内外思政教育管理部门和教学部门各种教育资源,建立高校思政理论课教育教学整合网站[3],形成高校思政教育和学习的网络主阵地。

(二)提高网络环境下思政理论课教师的素质和能力是实施探究式教学的关键

提高高校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。当前,加强思政理论课教师队伍建设,首先,必须提高教师的思想政治理论素质,培养他们高度的政治责任感和使命感,为人师表、言传身教、率先垂范。其次,要鼓励和支持思政理论课教师提升自身的学历学位层阶,积极参与学术交流,定期开展知识更新与拓宽培训,逐步提高自身的教学业务能力。再次,要把握教研主阵地,建立以教学活动为基础,以教师参与的看、听、评、研为主体的教研模式,让教师学会用科研的方法来解决教与学中所遇到的问题。

在网络环境下开展探究式教学,提高思政理论课教师的语言艺术,显得尤为重要。研究者普遍认为,90后大学生一般外语水准较高,习惯于电子化阅读;自主判断性较强,习惯接受多方信息;接触网络时间较长,对网络诞生的流行语尤其敏感,而且表现出以网络为平台的泛娱乐化倾向。[4]那么对于思政理论课教师而言,就是要学习如何将以文件和书本语言表达的马克思主义理论,结合学生思想状况和校园网络化的基本特征,转变为形式多样、生动有趣的教学语言。要完成这一时代任务,思政理论课教师首先是对文件、讲话、教材语言中核心要素充分消化与吸收,然后将吸收的内容转化为大学生愿意接受的课堂语言与教学内容。这两个过程前后相继,缺一不可。要做到这一点,教师应当对以互联网为基本沟通方式的学生组织群体有一定的认知,能够了解大学生常用的语言,善于用学生的语言和思维方式把教学内容表达出来。另外,要加强对思政理论课教师进行相应的网络技术培训,使他们学会利用互联网络收集、处理和传递信息,掌握互联网络的法律法规、网络道德和伦理。

(三)建立自主学习的课堂教学模式是实施探究式教学的主渠道

自主性是探究式教学的特点之一。在建构主义学习理论中,自主性学习首要强调的是学生的主体性地位,认为在学习中必须要激发学生内在的学习动机,使学习有一个长久的动力。对于教师来讲,其教学的主要任务是帮助学生学会学习、主动学习。

自主学习模式对教师提出了很高的要求。一般可以分成课前准备、课中指导和课后评价三个部分。课前,教师要做好大量的准备工作,包括对教学基本情况的分析和教学方案的制定。教学基本情况分析即对教学硬件设施的了解、教材的处理,并且从学科的特点和实际出发,了解学生已有的知识水平、学习心理以及学习环境。根据教学设施及学生的情况有针对性地设计下一步的教学方案。特别重要的是,教师要指导学生事先准备好上课需要的材料。在课中指导阶段,教师首先可以利用多媒体展示与课程相关的熟悉情境,激发学生的兴趣;教师精心设计有价值的问题,并把需要解决的问题巧妙地寓于知识之中,引导他们不断思考,一步一步深入学习;在学习中间,可以把学生准备的相关网页、课件等进行展示,引出学生对问题的理解与思考。教师在上课期间的主要任务是引导学生,从多个角度分析和思考问题、解答学生提出的疑问,与学生一起建立一个充满活力与激情的课堂教学过程。课后评价也是必不可少的重要一个环节,教师可以把学生学习成果进行网上展示,实行以考查、讨论和考试相结合的评价方法。建立与自主学习模式相协调的评价方法对于巩固学习效果、维持学习激情有关键性的作用。

(四)开展体验式实践活动是实施探究式教学的重要途径

如果说探究式教学在课堂上的体现就是自主学习模式的话,那么它在课堂之外的表现形式就是体验式实践教学模式。体验式实践教学是在教师引导下,由学生围绕《概论》课程自主进行实践性学习活动,密切联系学生自身生活和社会实际,开展包括探究活动、社会调查、科学考察、社区服务、环境保护、素质教育等内容的活动。使大学生亲身体验并启动心智去感受、领悟和内省,将认知内化并通过行为外化,从而达到知与行的统一。

例如,社会调查就是体验式实践教学的重要途径之一。在教师的指导下,根据教学的需要,首先,通过网络梳理选择一些典型区域、典型事件、热点问题。其次,围绕这些热点问题典型事件深入实践,开展调研。最后,调查结束后,形成调查报告,全班交流,组织答辩,对发现和存在的问题进行研究探讨。在讲授“建设中国特色社会主义经济”一章时,笔者与班级同学共同设计问卷,选择具有代表性的企业、单位和工作岗位进行收入调查。对调查结果分析之后,加深了同学们对深化分配制度改革、健全社会保障体系的认识。在讲授最后一章“党的领导”时,笔者组织党员学生去合肥私营企业调查党建情况,得出了“合肥私营企业党建工作亟待加强”的结论。通过这些体验式的实践教学活动,学生们在实践中学习,在学习中实践,相得益彰、相互促进,坚定了对中国特色社会主义理论的信心。

(五)开通思想政治理论课教学博客、微博等是实施探究式教学的有效方法

据统计,目前在校大学生中拥有的博客占到了81.4%。作为网络技术的新工具,以追求“思想共享”为特征的博客,具有适用于思想政治理论课教学的特性。任课教师可以开设思想政治教学博客,作为课堂教学的补充,切实提高教学效果。

博客的内容应当丰富多彩:可以剪贴一些思想政治课的资料,比如国内外时事分析、重大事件背景介绍、实物实地图片等等,提高学生兴趣,开阔学生视野,扩大知识面;可以根据课程要求,结合社会现实和大学生的兴趣,发布一些讨论话题,鼓励学生共同参与交流和讨论,鼓励学生在博客上留言甚至争论,教师可以从中了解到学生的真实想法;教师可以把自己工作中的一想法、措施写进博客,不仅学生可以从中了解到教师的教学思路,增进师生互动,增加师生之间的理解。笔者在授课期间尝试在自己的博客上剪贴思想政治理论课的资料,对自己授课的思路和心得在博客上以手记的形式一一写下,经常进行反思;就一些教学措施在博客上征求学生的意见,得到了很好的回应;把学生的作业贴在一个专门博客上,按照点击率评分等等。

总之,网络环境下的思想政治理论课教学对高校教师来说,既是机遇又是挑战。作为高校思想政治理论课教师,应当主动改变教学观念,对探究式教学理论进行深入研究,积极开展探究式教学实践,与时俱进,采用新手段、新技术、新模式,适应新时期党和国家进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的要求。

[1] 李长春.以改革创新精神加强和改进高校思想政治理论课教学工作[J/OL].新华网,http://new s.xinhuanet.com/new scenter/2008-05/05/content-8109489.htm.

[2] 邱英瑛.谈探究式教学法在思想政治课教学中的应用[J].龙岩师专学报,2003,(6).

[3] 杨继枝.网络环境下大学生思想政治课教学改革研究[J].新华教育导刊,2011,(4).

[4] 范益民.对90后大学生思想行为状况的分析研究[J].安阳师范学院学报,2009,(1).

Reflective Instruction Mode and Reform of Ideological&Political Theory under the Network Environment——A Case Study of“Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics”

CAO Shen-bin
(Department of Politics and Management,Hefei Normal University,Hefei230061,China)

It is prerequisite that the current trends in education and social development require reflective instruction and innovative practice in the teaching of“Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics”in the environment of network.It is also an internal requirement for the course to implement the ideological and political theory construction projects.To imp rove the ideological and political quality of the total request to integrate online teaching resources and to establish self-learning mode,to introduce the practice of experiential education,to imp rove teachers’quality,and to open new ways of teaching blog are the effective ways for reflective teaching practice.

Network environment;ideological and political theory course;inquiry teaching;experiential practice

G641

A

1674-2273(2011)04-0112-04

2011-05-26

安徽省重点教学研究项目“网络环境下高校思想政治理论课探究式教学研究(2008jyxm135)阶段性成果之一

操申斌(1973-),男,安徽潜山人,合肥师范学院政法与管理系副教授,法学博士。

（责任编辑陶有浩)