东方语境下大学生英语自主学习中的教师作用

易小玲 贺丽斌

（湖南工业大学外国语学院，湖南 长沙 412007）

学生英语自主学习当然要发挥其自身的主体作用，但是，也不能忽视教师在自主学习中的指导作用，尤其是东方文化背景下的大学生英语自主学习。

一、对大学生英语自主学习的错误解读

学习自主指学习者对自己的学习过程、学习行为负责，管理学习过程。但眼下对自主学习存在一些片面甚至错误的观念和看法。有些研究过于夸大学习者的自主性，片面强调学习者的主体作用，完全忽视教师的主导作用。有的甚至把学习自主理解为“学习者完全为自己的学习承担责任”，“没有或者不要教师的独立学习 (teacherless learning)”或者把“自主学习干脆等同于学习者的自学”。［1］

Bond认为，学习自主就是为学习者为自己的日常学习常规负责，也就是说，教师帮助学生更有效学习。教师的作用不仅仅是传递知识而是帮助学生为自己的学习更加负责。［2］Knight也曾经说过：自主即独立，但这种独立并不是不要教师的指导，而是学习者本身非常想要的，从内心深处渴望得到的指导。学习者主动自发地为自己的学习负责，而不是被迫要求承担责任。［3］

学习者的自主能力并不是与生俱来的，学习者更不是生来就知道自我管理、自我决策的和自我约束的；这种能力是需要在后天的训练和培养中发展起来，其培养和发展尤其离不开学校环境下教师的引导督促和帮助。

二、大学生英语自主学习中教师介入的必要性

自主学习是学习者发挥个性、发掘个人潜能、主动构建知识的有效方式，是自主学习意识、自主学习能力在学习过程中的体现。自主学习并不意味着教师作用的削弱或减退。相反,培养大学生英语学习的自主性,从根本上讲离不开教师的介入与指导。没有教师的组织、指导、监控和鼓励,自主学习就会成为一种盲目、低效的学习行为,学生的学习就会偏离预定的学习目标。

（一）存在对自主学习概念的错误理解使得教师的介入非常必要。尽管培养大学生英语自主学习能力已经列入《大学英语课程要求》 （试行2004年版），众多高校也采取了相应的措施来提高英语自主学习能力。但在实践中,一些大学生对自主学习的理解存在偏差与误解,误以为自主学习即随心所欲的学习,至于学什么、怎么学、实现什么目标等缺乏认真思考和计划，甚至将教师的指导看成是对自己学习行为的干预和约束。对此,教师必须加以正确引导。只有教师对学生给予正确引导，指导他们制定切实可行的计划和目标 ,学生才能克服自主学习的盲目性和随意性,才能由无绪的自主学习向真正意义上的自主学习方向转变。

（二）传统尊师重教的东方文化背景使得教师的介入更为必要。在推崇个性化、创造性学习的西方教育模式中，学生从小被鼓励对自己的学习负责、发表自己的观点看法，并容许对权威提出质疑，并非一味盲从教师。相反，中国传统的教学方式使得教师对教学目标、教学任务、教学环节、教学步骤、教学手段和教学评估等选择拥有绝对的决定权。在教与学信息不对称的条件下，学生只能被动地从教师处获得知识和信息。因此，在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生,往往更倾向于依靠别人的帮助,而不是自己主动采取措施 (转自彭金定)［4］。这种依赖性的养成，使得学生在大学相对宽松的学习环境中反而不知该如何自主，缺乏正确的自主意识与能力。因此，在中国这种文化大背景下，大学生英语自主学习更离不开教师的介入。

（三）英语学习过程的复杂性和艰巨性需要教师的介入。众所周知，学好英语没有捷径可走，必须经过长期不懈的艰苦努力。如果完全依靠学生自己来摸索英语学习的一般规律、解决学习中的所有问题，是不切实际的，也是不可能的。因此，学生在自身能力所不能及的知识领域由掌握英语学习规律的教师来释疑解惑，可以大大提高学生的学习效率，达到事半功倍的教学效果。

三、大学生英语自主学习中的教师作用

现代教学论认为，教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。教师对学生有着直接的影响力，教师的知识结构、思维模式和教学能力直接影响着英语教学的质量。这就要求在大学生英语学习自主能力的培养中，教师改变传统观念，掌握先进的教学理论和信息技术，做学生自主学习的引路者和导航者。

（一） 激发学生自主学习意识，唤起学生英语学习的积极性和对学习行为负责任的主动性。自主学习意识是学习的前提条件，教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者，获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。因此，教师必须向学生阐明自主学习的重要性，要让学生学会对自己的学习行为、活动和结果负责任，激发学生自主学习的主动性和积极性。正如著名英国教育家West所说：“外语是学会的，不是教会的。”

激发学习者的英语学习自主意识，并不意味着学生有能力进行自我管理约束。教师要帮助学习者制定一个具体明确的学习目标，采取正确的学习行为,有计划、有目的地完成预设的学习任务,自觉评估学习效果,分析、总结存在的问题,积极寻找解决办法,制定整改措施，不断反思学习过程中的优势与不足，及时调整学习策略。

（二）在自主学习过程中提供英语学习策略指导。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动学习到自主学习的关键。Oxford认为［5］,学习策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动,他们采取这种行动的目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有效。有的学生虽然在学习过程中具有强烈的运用学习策略的意识，但对策略的选择与运用存在盲目性，无法将适当的策略准确地运用到学习任务中，致使学习效果与期望值相差甚远。因此,教师不仅应当而且必须有针对性地加强学生的学习策略指导,使学生掌握策略知识,拥有调控策略的能力。在教学实践中教师可通过座谈和讨论等方法，让学生交流学习方法和心得，并帮助他们整理、提炼出有效的英语学习策略。

（三） 树立以学生为中心的指导思想，引导学生进行合作探究型的自我学习。自主学习并不是专指独立学习，也包含合作学习。这种合作不仅包括师生间的合作更为重要的是学生之间的协作互助。独立不是自主学习的唯一特征，合作也是提高学生学习品质的重要渠道，尤其是与同伴的合作是学校教育中实现自主学习极为有利的影响因素［6］。因此，教师应积极鼓励学生与小组成员一起交流、合作，共同解决问题。这一方面可激发学习者的学习兴趣，另一方面多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维。

（四）营造宽松的英语课堂环境，给予学习者鼓励性的评价与肯定的心理支持。教学环境下的自主学习离不开课堂的教学活动。因此教师应设计灵活多样的课堂活动，创设宽松的课堂环境，激发学生的学习兴趣和动机，提升他们的学习需求。教师也应尽可能参与到教学活动中来，通过师生、生生互动等各种合作活动来提高课堂学习效率。在学生英语学习中知难而退时，教师应及时给予帮助和鼓励，引导他们克服困难，培养自觉自律的自主学习能力。

（五）在英语学习过程中给学生提供自主学习的资源。课堂中的英语学习不能满足学习者的需要，学习者必须在课外进行更多的自主学习。现代多媒体网络技术为英语自主学习提供了诸多便利。但是面对浩瀚如海的英语网站和英语学习资料学生不知道如何选择。教师可以给学生推荐合适的英语学习网站或学习资料。比如：想提高英语听力，可以登录“普特英语”、“大耳朵英语”、“在线英语听力室”、“VOA Special English”等网站。如果要提高英语口语，则可以参考下列网站：无忧考试网，泡泡英语网站，中国英语网，万千英语族等。

四、结语

学习自主能力不是天生的，没有教师指导性的介入,自主学习则变得盲目无序、效率低下。在大学生英语自主学习过程中教师给英语学习者提供语言学习资料或学习网站，让他们在课堂外进行自主学习，在课堂上营造宽松的英语学习氛围，给予学生心理或环境的支持和帮助。教师一味地把学习责任推给学生，让学生自行解决所有的问题，逃避自己该有的责任义务，这也是一种不负责任的行为。

[1]Boud，D 1988b.Moving towards autonomyin Boud，D(Ed) Developing student autonomy in learning (second edition) (17-39).London:Kogan Page.

[2]Knight，P.1996.Independent study，independent studies and “core skills”in higher education in Tait，J and P Knight (Eds) The management of independent learning(29-37).London:Kogan Page.

[3]杨学云.教师的中介角色在学生外语自主学习中的作用[J].重庆交通大学学报，2008（6） .

[4]彭金定同 [8].

[5]Oxford R L.Language Learning Strategies [M].Heinle&Heinle Publishers，1990.

[6]李艳.大学英语教学中学习者自主性的培养.安徽电子信息职业技术学院学报，2003（3）.