师生互动在局部解剖学教学中的应用

刘 锦,石冰涛,刘清佳

(1.郑州大学医学院解剖教研室,郑州 450052;2.河南职工医学院人体结构教研室,郑州 451191)

师生互动在局部解剖学教学中的应用

刘 锦1,石冰涛2,刘清佳2

(1.郑州大学医学院解剖教研室,郑州 450052;2.河南职工医学院人体结构教研室,郑州 451191)

合作教学模式是指教学过程中教师与学生之间,学生与学生之间为达到某一教学活动目标,彼此通过协调的活动,增强合作能力,建立自信心,体现学习成就感,促进组织与交际能力的发展,达到预期教学效果的教学过程。

合作教学;局部解剖学;实验课

所谓“合作教学”是指教学过程在教师的启发下以学习小组合作讨论等形式进行,让学生通过小组、集体等多种形式进行实验实训,将所学知识用于解决实际问题的一种教学尝试。合作教学最核心的词条就是合作,需要师生、生生互动,共同参与、平等对话,师生在此教学活动中完成问题探究,并实现理论与实践有效结合。合作教学的目的就在于最大限度地促进每个学生理论学习的积极性及动手能力的整体提高[1]。在局部解剖学教学中,人体一些解剖部位结构细小、功能复杂,难以将解剖结构暴露清楚,细微结构不易辨认,给教师教学及学生学习带来很大不便。一些学生更是不愿主动动手去观察、学习标本。将合作教学模式应用于解剖教学中让学生变被动为主动,充分发挥青年学生好动、好奇、求新的天性以达到提高学习效率的目的[2]。

1 加强教师与学生的合作

解剖学实验教学是学生动手能力培养的重要途径,但传统的实验项目往往循规蹈矩,学生按照实验指导书上的要求,按步骤地完成实验学习过程。教师按部就班地讲,学生被动地接受,这样虽然完成了教学任务,却很难有好的效果。在合作教学中,提倡教师多和学生交流,融入到学生的实验中去,而不再像传统教学那样只动口不动手。教师不但要给学生做好教导工作,更要融入到学生学习小组中亲自动手和学生完成标本的观察及学习。作者在解剖学实验课教学过程中,随机挑选全班 50名学生,每 5人组成一个学习小组,共 10个小组。第 1～5小组首先由教师给学生做示教,讲解标本的观察方法。然后让学生自己动手观察标本,在学生遇到困难后,教师及时纠正并动手讲解,同时在教师讲解过程中随时提问学生,考查学生对实验内容的掌握程度。第6～10组为学生自己观察学习标本。课程结束时通过实物标本考试发现:第 1～5小组的学生对实验内容的掌握情况明显提高。显然,在解剖学实验教学中加强教师与学生的沟通及合作能大幅度提高教学质量。

2 加强学生之间的合作学习

合作学习突出小组互助学习,在教学中为了充分调动学生学习的积极性,能灵活地做到:有以小组为单位进行的共同学习、共同讨论;有以不同小组分工不同的学习或讨论;有成对进行的学习或讨论;也有全班性的学习或讨论。根据教学内容,灵活使用以上各种方式,使学生灵活地掌握学习内容,并培养了相应的学习能力。解剖实验课的实验项目都是以小组的形式来完成的。小组内的学生理论知识掌握的程度不一样,分析问题、解决问题的能力也有差异,因此要强调学生之间的交流合作。在实验的操作过程中,胆子小、能力差的学生应多向教师或其他同学学习,多提问、多观察,让自己尽量融入到实验过程中。笔者随机挑选 50名学生然后每 5名组成一个学习小组,在解剖实验课中以组为单位进行实验活动,使小组成员之间互相协助,学习好的同学帮助学习差的同学指认标本,在小组中一个同学拿图谱,一个同学对照图谱指认标本,其他的同学站在周围观察标本,这种方式能增加他们的合作能力,使他们意识到组员之间不是单纯的“竞争关系”,而是一种同伴间的互助合作。他们都想通过自己的努力对整个小组实习任务的完成有所帮助,而不是拖其后腿。最后,教师对各小组进行评价,让学生感到为了小组的成绩和荣誉,不仅要关注自己的学习表现,更要关注自己小组所有成员的表现,从而激发学生在小组学习中合作的精神。

3 转变教师在教学中的角色

教师首先应是一个合作者,教师只有经过合作才能从中感受到合作的意义,才能体验到合作的快乐和收获,才能有效地去指导学生的合作,只有教师间通力合作,群策群力,才能设计出质量较高的教案[3]。教师是课堂的设计者,是教学模式的研究者。合作教学模式的课堂不同于传统的讲授法,教师根据教学经验和有关的教育理论及学生的基本情况,科学地研究并设计每一环节的合作方式,以做到教学模式有效地为提高教学效果服务;教师又是导学者,是学生潜能的发现者。在整个课堂中,教师的角色并非是知识的权威,而是学生课堂学习的向导和促进者,即教师的主要职能从“教”转变为“导”,去充分发挥学生的主动性,给学生动脑、动口、动手的机会,挖掘其学习潜力[4]。

在解剖学实验教学环节引入合作教学理念,不仅学生整体动脑动手能力有所提高,个体差异明显缩小,而且指导教师也从中受到很大启发。同学与同学之间,教师与学生之间的关系更为融洽和谐,学生更因此提高了自主学习的能力、动手动脑的能力以及与人交流的能力。

[1] 刘培红,曹立娅.合作博弈的跨学科教师合作教学研究[J].天津大学学报(社会科学版),2010,12(4):348-351.

[2] 田顺亮,张黎黎.局部解剖学学习动机和兴趣的调查分析[J].医学教育探索,2008,7(2):208-214.

[3] 刘 健.地方高校大学生学习动机现状与对策[J].高教探索,2007,22(3):120-123.

[4] 谢庆良.论教学质量与大学生学习兴趣的关联性[J],江苏高教,2006,22(6):91-92.

R 532

B

1008-9276(2011)03-0350-02

2011-01-12

刘 锦 (1982-),女,河南省郑州市人,硕士,助教,从事解剖学教学工作。

[责任编校:杨红梅]