大学英语通识教育课程教学模式研究

秦 屹,熊俊梅

(1.中国地质大学外国语学院,湖北武汉 430074;2.华中师范大学心理学院,湖北武汉 430079)

大学英语通识教育课程教学模式研究

秦 屹1,熊俊梅2

(1.中国地质大学外国语学院,湖北武汉 430074;2.华中师范大学心理学院,湖北武汉 430079)

当前中国大学英语教学新一轮改革的重点是实现从教学形式到教学内容的根本转变,而用以英语为载体的通识类课程替代以语言教学为主体的大学英语课程,从而实现从语言技能培养到通识教育的转变势必成为我国大学英语教学改革的趋势。美国大学本科通识教育历史悠久、体系完善,其成功的通识教育教学模式给我国现阶段的大学英语教学改革带来诸多启示。

大学英语;通识教育;教学模式

目前的大学英语教学改革正处于关键的转折期,大学英语通识化教育是一个新的出发点。[1]大学外语通识教育文化类课程的授课模式是一个重点的研究对象,但是由于大学英语通识教育的研究本身还处于起步阶段,开设大学英语通识教育课程的高校数量还非常有限,而针对具体外语通识课程授课模式的深入探讨和比较研究更加匮乏,而具有近二百年悠久通识教育历史的美国高等学府的成功经验可以为我们作很好的参考。

一、现有课程教学模式问题分析

1.教学管理

通识选修课作为全校学生都可以自由选择的课程,选修的学生来自不同专业不同年级,对教学管理构成很大的挑战。每周仅一次课,两个学时,师生之间和学生之间的交流严重匮乏,最终导致任课教师难以对学生形成客观有效的形成性评估。由于缺乏相应的内在激励机制,学生的自主学习积极性难以体现,通识选修课的学生旷课比例要明显高于专业课程,课堂参与讨论也不能深入开展。此外,缺乏对通识选修课程明确的理论定义和实践规范,课程的开设有一定任意性,没有形成一个完整的体系,或是以一个核心课程的教学团队,缺乏全校整体范围内对课程开设及教学形式上的统一论证,再加上不同教师的教育理念、教学风格、人格学识以及专业知识之间都存在差异,致使通识选修课教学效果也与其设立初衷有一定的差距,没有达到预期的效果。

2.教学目标

国内的通识教育选修课程往往被看做专业课和基础课以外的扩大一点学生的兴趣和知识面的课程。[2]还有很多学生认为它可有可无,只是辅修课,上课就是为了凑够学分。似乎通识教育目标就是只略知一二即可,不必深究其理,因此可供选择的通选课门类越全、课程数量越多,那么通识教育体系就越完备。这就导致通识选修课普遍以总体介绍性和概述性的授课模式为主,不对某个领域内的问题作深入探讨,课程缺乏严格的要求和训练。由此目标导向,学生对通识选修课的态度是“选”而不是“修”,整个学习过程中缺乏主动参与意识,缺乏批判性思维的锻炼,只是被动消极地学习。

3.教学方法

在通识选修课教学实际中,教师面对的是来自不同专业背景的学生,如何对学生进行引导、弥合不同专业之间的差异对开展教学活动至关重要。现有的大学英语通识选修课的教学还是把教师作为知识的传授者,将学生视为知识的接受者,教师的教学主导思想就是如何组织一堂内容充实、有序的课堂教学课,教学活动主要围绕教师教学而进行,学生最后成绩评估主要还是以课堂考勤和课程考试成绩来进行评价。这种教学模式导致诸多问题。学生英语水平参差不齐,要求他们阅读英文原著,用英文写读书报告和开展讨论难度颇大。加之大学英语教师自身的专业水平和文学文化修养又是参差不齐,就很难使学生对一些以英语为媒介的人文类课程如英美文化和英美文学有深度的挖掘和理解。

二、美国高校通识教育教学模式及启示

1.课程模式方面

美国重点大学如哈佛、耶鲁等都有着各自严格的通识教育核心课程体系,每门通识课程的开设都需要经过学校专门的委员会审定批准。核心课程的教学和训练方式要求严格,还有小班讨论以及提交课程论文等实质性措施和非常完善的助教制度。其有助教参与的讨论课,很多都是对经典的文学、历史、哲学等方面著作进行细读和研讨。采纳助教制度解决了大班教学而不能进行讨论的问题,其制度本身也是美国培养研究生的重要方式,它不但培养了研究生主持讨论课的能力,其综合能力例如分析问题、清楚表达、人际沟通能力也得到了训练。就我国目前的学分有限的通识教育选修课而言,应着力打造人文社会科学类的核心课程,而非片面追求扩大通选课的范围和数量。授课内容方面要摆脱各种泛泛的概论课程授课模式,要以对经典著作以及相关文本的细读和讨论为中心。

2.教学方法方面

美国大学通识教育的教学方式大致有以下几种:一是课堂讲述。强调以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性。无论在课堂内外,学生都会积极参与学习及研究活动。教学过程中并不强调是否得出正确的答案,而是重视得出结论的思维过程和学生参与的质量和程度。二是小组讨论。在课堂讲述之外,另安排有专门的课时设置小组讨论,尤其对大班授课的课程,更是经常辅以此种方式。三是研习汇报。开课伊始,有授课教师分发研读资料或列出要求阅读的书单,并将全班学生进行分组并分派指定好各组或各人负责部分,依次担任主角,轮流在全班作相关部分的研究汇报或各种方式的展示。四是个人研究。学生个人自行拟订研究主题和纲目,在教师同意后进行独立研究,指定教师定期或不定期与之单独一对一地研商讨论,进行指导,期末时提交研究报告或相关论文。

3.教学理念方面

第一,美国大学本科通识教育强调采取批判性的思维对不同文化进行理解和比较。随着全球经济一体化进程加速,美国大学更加重视对异域文化的研究。绝大多数的高校包括像麻省理工学院此类的以理工科为主的院校的通识教学课程都有着以人文社会科学为核心的通识课程体系,要求学生学习不同于本族文化的包括历史、文化及不同观念的异域文化课程。第二,美国大学的通识教育强调学生主动学习而非被动、消极地接受知识,着重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

三、结束语

在遵循国际规范的前提下建设富有鲜明特色的我国大学英语通识教育核心课程,通过借鉴美国一流高等学府的人文社会科学类通识教育课程教学模式,将有利于进一步推动大学英语教学改革向纵深发展,寻求一条更加有效和完善的教改之路,也有利于实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中把提高高等教育质量和国际化水平作为核心任务,把培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才作为改革的目标。

[1]王哲,李军军,胡加圣.全国大学英语信息化教学改革成果总结[J].外语电化教学,2010,(5).

[2]甘阳.大学通识教育的两个中心环节[J].读书,2006,(4).

Study of the Teaching Pattern of College English as a General Education Course

QIN Yi1,XIONGJunmei2

(1.Foreign Languages College,China University of Geosciences,Wuhan,Hubei 430074;2.College of Psychology,Central China Normal University,Wuhan,Hubei 430079,China)

The new round reform of current Chinese college English teaching focuses on achieving the fundamental change from the teaching form to teaching content,which is to use English as a carrier of general education courses to replace its mainfunctionof a language teaching course.Thus to achieve the transitionfrom language skills training to general education is bound to become the trend of China’s college English teaching reform.General education for American undergraduate has a long history and a perfect system.Its successof the general education model has brought a lot of inspiration to the present stage of college English teaching reform in China.

college English;general education;teaching pattern

G642.0

A

1008-469X(2011)06-0069-02

2011-09-24

中国地质大学(武汉)2011年度校级教学研究立项阶段性成果《大学英语通识教育语言文化类课程授课模式定性研究》(CUG2011B13);华中师范大学丹桂计划项目《青少年跨学科学习心理对职业倾向影响的纵向研究》(2010DG007);华中师范大学985教师教育创新平台理论创新研究项目《学生发展与教育心理》(9852B03)

秦屹(1976-),男,湖北荆州人,外国语言学及应用语言学硕士,讲师,主要从事英语教学、跨文化交际和美国文化研究。