“双主”大学英语教学模式应用研究

王朝辉,郭朝英,宋苏丽

(河北师范大学外国语学院,河北石家庄 050023)

“双主”大学英语教学模式应用研究

王朝辉,郭朝英,宋苏丽

(河北师范大学外国语学院,河北石家庄 050023)

大学一年级,尤其是第一学期,是学生适应新环境、培养新的学习方法、深入学习各种知识、为未来的人生之路奠定基础的重要阶段。为了使新生迅速适应大学英语教学,大学英语教师有责任传授给学生正确的学习方法,使他们尽快熟悉大学英语教学模式,帮助他们由“中学英语”阶段向“大学英语”阶段顺利过渡。

大学新生;教学模式;过渡

大学英语教学与中学英语教学因在教学目的、教学要求、教学内容等方面的不同,在教学模式上也存在着明显的差异。大学一年级教学是个承上启下的关键过程,尤其是新生入学第一学期。学生刚刚经历紧张的高考,进入一个全新的教学环境,他们需要一个包括心理状态和学习方法上的全面调整过程。许多学生在中学养成的学习习惯不适应变化了的大学英语教学环境,导致学生花费很长时间进行自我调整。因此,作为大学英语教师,有责任引导学生由“中学英语”阶段向“大学英语”阶段顺利过渡,使他们熟悉大学英语教学模式,尽快适应大学英语教学。

一、大学英语“双主”教学模式的理论支持和特点

随着外语教学改革的发展和深入,越来越多的英语教师认识到“以教师为中心”的教学模式的弊端。这种教学模式过分强调教师的“教”,而忽视了学生的“学”。它抑制了学生的学习积极性、主动性和创造性,忽视了习得在语言学习中的作用和学生交际能力的培养,扼杀了他们的学习自主性。因而,一些新的教学模式应运而生。目前,许多大学采纳“以学生为主体,以教师为主导”的双主教学模式。

“双主”教学模式强调外语学习的主体——学习者因素。对第二语言习得的研究更是明确了这样的事实:对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人,任何成功的教育必须充分考虑学习主体的个性特征。然而,强调以学习者为中心并不意味着削弱或忽视教师的作用,教师在语言教学中仍起着主导的作用。“双主”教学模式正是整合了以教为主和以学为主的教学模式,既发挥教师主导作用,同时又充分体现学生的认知主体作用。

1.“双主”教学模式理论基础

以学生为主体、教师为主导的教学模式,面向过程学习而非结果学习,强调学生在学习过程中不仅仅是语言技能,还包括自主学习能力的提高。其理论基础是建构主义、认知理论和人本主义理论。

建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的,不是他人传授的,而是自己建构的;不是独门形成的,而是在与外部环境交互过程中形成的。建构主义理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。它强调学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。

认知心理学强调已有的知识和认知结构对个体行为和当前认知活动的决定作用。认知学派认为,学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组,而不是刺激——反应联结的建立或取消。学生知识的获取不是靠教师的灌输,而是要靠学生自己去主动探索和发现。

人本主义理论则注重以学习者为中心,主张发展个人潜在能力。人本主义认为教师的责任就是帮助学生充分发挥自主性和创造性,为学生发挥自主性和创造性提供帮助,帮助学生适应变化的环境,增强对自我的理解。

2.“双主”教学模式特点

(1)教师对学生及其学习过程中的教学内容和教学媒体进行总体的指导和把握。教师是教学过程的组织者,学生是意义建构的促进者。

(2)学生是学习活动的主体,处于互动的开放式学习环境中,拥有大量的经教师选择、设计并控制的学习资源。

(3)教材不是唯一的教学内容,学生可以从多种学习对象和多种教学资源中获取多方面的知识。

(4)教学过程依托教学媒体,教学媒体既可以作为辅助教学工具,又可以是促进学生自主学习的认知工具。

二、基于“双主”模式下的大学英语教学模式应用

以学生为主体,教师为主导的教学模式得到很多高等院校教师的认可,并将它运用到教学第一线上。教师根据不同的院校条件、不同层次的学生、不同类型的课程等各有侧重,旨在提高教学效率,促进学生综合英语水平的提高。下面是几种在大学英语教学中经常应用的“双主”教学模式。

1.以“说”为主导的大学英语教学模式

在以“说”为主导的大学英语教学模式应用中,教师把“说”看作同学生一起对话和讨论问题的基本途径,向学生提供语言输入。教师从学生的回答中得到反馈信息,学生从教师的谈话中获得信息。课堂中师生之间的说无形中帮助学生复习巩固所学语言知识,并且指导学生熟练地运用语言知识,表达思想。在此过程中,教师的监督、合作、指导三项功能完美结合在一起,有效地激发了学生表达的欲望。

在英语课文内容教学过程中尽量用已知语言交际,使课文教学成为交际过程。对于课文教学,就是要求学生提前预习课文,在课堂中以课文内容为基础进行讲座,实现对课文内容的深层理解。课堂讨论形式大致分为两种:一种是回答问题,即在教师的主导下,教师提问,学生回答;也可以是小组讨论,互问互答。另外一种是分组讨论,要求学生与组员之间相互交流,教师监督指导。以“说”为主导的大学英语教学模式对学生提出新的要求,要求学生在理解的基础上,经过对内容的消化和思考达到融会贯通,特别是贴近生活,具有指导意义的文章。比如,与保护环境、关爱健康等相关的文章。以“说”为主导的大学英语教学模式对英语教师也提出了更高要求,这需要广大英语教师做到:备课充分,尽可能准备充足的材料;在语言上适时给予学生帮助,避免过多出现中式英语现象;教师对学生的发言应及时加以总结和评论。

2.远程英语教学模式

在远程英语教学模式中,运用网络、计算机、多媒体等现代化科技手段组织教学并实现教学管理,根据学生的特点,以业余学习为主,课堂集中授课为辅的教学模式。学生平时可根据自己的英语状况,自己安排时间,通过教学网站,获取学习资料,并且通过互联网进行网上讨论、答疑、作业、课程辅导等。集中授课安排在每周的固定时间,有固定教师讲授。教师集中授课时,根据学生掌握程度进行有的放矢的讲授。这种教学模式为学生创设了自主学习的环境和协作学习的认知工具,有助于提高学生自主学习的能力。同时,对教师也是新的挑战。教师既要充分备课,不断更新学科知识,提高业务水平和综合能力。同时还要加强网络和信息技术知识的学习,把传统的课堂教学与多媒体网络教学有机结合在一起。切实提高学生的语言实际应用能力,组织和引导学生开展自主探究学习。

运用远程英语教学模式需要注意以下事项:(1)传授学生切实可行的学习策略,帮助学生培养良好的自主学习习惯。(2)不断开发教学课件,为学生提供足够的学习资源,营造良好的学习环境。(3)优化教学环节,形成有效的管理机制。这需要学校教务处和大学外语教学部共同协作,有专门教师负责学生上网自学过程的协调、监控和管理,及时发现教学中出现的问题并及时加以纠正和解决,同时避免个别学生利用网络聊天或游戏。

笔者所任教的大学即采用这种教学模式。学生利用业余时间在专门的语言教室进行自主学习(时间不限,有专门教师巡视),每周四学时教师集中授课,讲授重点、难点,解决学生提出的共性问题,与学生共同讨论等。提高了学生学习的主动性和能动性,教学效果优于传统教学模式。

3.网络环境下的交互式英语教学模式

网络环境下的交互式英语教学模式借鉴建构主义理论,以多媒体网络技术为平台,以培养学生自主学习能力为目标,以交互式学习为手段而构建。在教学过程中不仅强调师生之间的交流与反馈,而且强调学生与学生之间,学生与网络之间的相互交流,具有多向性交流的特点。师生、生生、人机之间多层次、多元化、交互式往返联系。

交互式英语教学模式强调“准确”,教师要承担“教”的责任;重视“流利”,教师从“教”转变为指导学生“练”,通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践来培养学生的口头和书面表达能力,从而实现学生流利交流思想的教学目的。

交互式课堂教学形式主要表现为:(1)问答:教师针对某词汇,或者某个语法现象提出问题,学生回答,通过问答既解决疑难点,同时也培养学生的口语表达能力。(2)讨论:根据课文的内容或篇章结构,教师提出话题让学生分组讨论,并且让学生给出讨论结果。(3)概述:让学生根据课文大概含义阐述主要观点和主要内容。(4)情景表演:让学生根据课文内容改编成情景剧,学生分角色表演,教学效果生动、直观。(5)图表:教师可将课文内容要点列出表格,让学生一目了然。(6)听述:要求学生口述所听材料,达到听力和口语的有效结合。(7)趣味英语活动:英语猜谜、填字游戏、辩论等形式多样的英语活动既可以提高学习的效率,又增加了趣味性,调动了学生学习的积极性。

交互式英语教学模式除了强调课堂上教师与学生之间、学生与学生之间互动之外,还有人机之间的互动。毕竟学生在现实环境中用英语交流的机会有限,而网络可以为学生提供丰富的资源和机会,成为他们提高语言应用能力的有效工具。人机交互的最大优点在于它可以为那些性格内向、腼腆,在课堂活动中不善言辞的学生提供上网交流的机会,还有助于提高学生的写作能力。

以上总结的几种大学英语教学模式并不全面。除此之外,还有一些大学进行了各具特色的个性化教学模式探索。这些探索和实践对于大学英语教学改革具有极大的推动和促进作用,将有助于大学英语教学改革的进一步深入和发展。

三、结束语

大学英语课程教学模式直接影响着教学质量。符合语言学习规律的教学模式,不仅有助于扩大学生的语言知识和目的语文化知识,培养学生语言技能和跨文化交际能力,而且还帮助学生掌握学习策略,获得自主学习能力。

教学模式的产生是由经验到理论,由不成熟到成熟的不断完善的过程。虽然它一旦形成,其基本结构保持相对稳定,但这并不意味着该教学模式从此一成不变。它还需要不断充实提高,改进完善,从而逐渐趋于完臻。事实上,教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化而不断地得到丰富、创新和发展。教学模式的优化为培养学生自主学习能力、充分发挥学习者主体作用提供了更大的空间。因此,教学模式应该建立在自身实际的基础上,适合学生的发展,将教师的教与学生的学和谐地结合在一起。相信大学新生在了解和熟悉了本校的英语教学模式后,就可以在教师的指导下调整自己的学习方法、学习习惯和学习时间,尽快适应大学英语教学模式,不断提高自己的英语水平。

[1]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学,2006,(6).

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[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[5]赵硕.美国UCLA大学英语教学模式的发展与启示[J].中国大学教学,2010,(10).

On the Application of“Teacher-oriented&Student-centered”Mode to English Teaching

WANG Zhaohui,GUO Chaoying,SONG Suli

(School of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023,China)

The first semester of college life is so important for the freshmen,for it is the stage that they adapt to the new surroundings,develop new studying habits,probe deeply into various knowledge and lay good foundation for their future life.English teacher should take the responsibility for imparting suitable studying skills to them and lead them to be familiar with the college teaching mode and make the transition from the Middle-school English to College English smoothly.

freshmen;teaching mode;transition

G642.0

A

1008-469X(2011)04-0058-03

2011-04-28

王朝辉(1971-),女,河北石家庄人,英语语言文学硕士,副教授,主要从事大学英语教学研究。