杜威“从做中学”教学原则对英语教学的启示

张玉星

美国现代主义哲学家、社会学家和教育家杜威在其特殊的历史背景下结合自己的教育实践提出了“从做中学”的教学原则，对教育的各个方面都进行了深刻的阐述，探讨和分析杜威“从做中学”的教学原则，对英语教学中如何引导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等“从做中学”方式，提高学生的综合素质，以及如何实现理论与实践的统一具有借鉴意义。

一 杜威“从做中学”教学原则的内涵

杜威所说的“从做中学”，也就是从“从活动中学”、“从经验中学”。杜威认为，儿童应该从自身的活动中进行学习，教学应该从学生的经验和活动出发。儿童是在自己的活动中求取经验、获得知识的，他们获取直接经验就是获得知识，学的过程就是做的过程。要在做的过程中发展儿童本身的需要，因为儿童所获得的知识总是同他本身的活动相联系的。［1］

“从做中学”的内容包括:1.艺术活动，其中有油画、绘画、泥塑、唱歌等;2.手工训练，其中有木工、金工、纺织、烹饪、缝纫、园艺等;3.需要动手的科学研究。这些内容使儿童关心的不是那些客观事实和科学定律，而是直接的材料和简单能量的运用，以产生有趣的结果。因此，教育应该为儿童提供一个能够“从做中学”的环境，并指导儿童去选择要做的事和要从事的活动。［2］

杜威认为，作为儿童的一种活动方式的工作，主要是指使用各种材料和工具，以及各种有意识地用以获得效果的技巧的活动，包括任何形式的表现活动和建造活动、任何形式的艺术活动和手工活动等。这些活动的特点应是“1.最适合儿童发展阶段的;2.最能预备儿童进入成人社会所应承担的责任;3.同时对养成灵敏观察和联贯思考习惯最有影响的。”［3］

我们可以看出:杜威主张“从做中学”，强调学习者个人的直接的主观经验，提倡学生的个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力，引导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式“从做中学”，这些都是有积极意义的，也与当前新课程改革的理念相一致。

二 杜威“从做中学”教学原则对英语教学的启示

1.构建动态的英语教学模式。

让学生充分“动”起来，即让学生在课堂教学的过程中可以动手操作、用眼观察、动脑思考、用口交流。所谓“动”起来就是让学生在教师的引导下亲身体验课堂学习活动，亲身感悟新知识在生活中的使用。而传统的英语教学模式注重“静听”，教师是整个课堂的主导者，主要表现为讲授书本知识，课堂中由教师提问，学生回答，而不是学生主动提出问题，教师回答或者学生自己回答。这种课堂教学过程并未给学生激发思维的情境，学生几乎没有参与教学活动和主动运用英语进行思维和交际。

而杜威的“从做中学”教学原则给我们的启发是:让学生在教师的正确引导下自由地发挥和创造，并给学生自由选择和主动探索的权利，让他们在体验生活的同时将学到的知识真正运用到解决生活实际问题之中，做到学以致用，给学生留下想象、自由创作的空间来展示自己，并让他们体验自主探究和与人合作学习的快乐;让学生在教学过程中感知、体验、以亲自实践和参与的方式接受学习，这符合学生的认知特点，也体现出新课程改革的理念。

2.营造宽松教学氛围，优化课堂活动设计。

传统的课堂教学大都是师生间单向或双向交往，教师的提问和教学内容的安排常常是针对优秀学生，中差生则较少受到关注。因此，新课程改革理念下的课堂活动设计就显得尤为重要。现代人文主义心理学家罗杰斯明确指出，教师的任务在于“建立一个积极的、接纳的、无威胁的学习环境”。因为良好的教学氛围和学习环境是提高教学质量的首要条件，而课堂中师生双方、同学之间的融洽关系所带来的积极情感、相互支持、彼此合作的态度以及良好的情绪气氛，都将促进教学效果的提高。

杜威“从做中学”教学原则，就是根据不同的学习者、不同的学习内容、不同的教学要求，采用不同的教学方式，使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在学习过程中进行情感和策略调整，使学生形成积极的学习态度，提高学生的语言实际运用能力，这些积极方面是传统英语课堂教学所不能取代的。

3.结合书本知识，创设教学情境，引导学生探究、合作学习。

现今的英语教育完全是为了高考，所有教学设计都要以考纲为指挥棒，考什么?怎么考?决定着教学方式和教学内容，课堂活动并没有考虑学生主动探究与参与课堂活动。而杜威“从做中学”教学原则给我们以启迪:教学内容是和学生日常生活相关的，并且提供学生一定的学习情境。教学方式也关注到了学生的情感，调动了学生的主观能动性，使学生在真实情境中积极参与、探究书本知识，在教师的引导下逐渐提高动手操作能力和与人合作、交流能力。清华大学英语系教授刘世生认为，情景教学可以最大限度地还原现实生活，为语言功能提供充足的实力，并活化所教语言知识。可见情境教学有着传统教学方式所无法比拟的优势。［4］

三 英语教学如何实现“从做中学”

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，以学生“can do”来描述各级目标要求，强调学生能用英语做事，在“做中学”(learning by doing)，并建议各级学校和英语教师采用与新课标理念相匹配的“任务型”教学途径和教学方法。［5］然而，怎样的英语课堂设计才能让学生在“做中学”呢?笔者认为所设计的课堂活动必须遵循以下几个原则:

1.真实性原则:要尽可能接近或类似现实生活中的各种活动。

2.学生中心原则:充分发挥学生的主体作用的原则，充分考虑学生的兴趣和个人经历，结合学生的已有知识和能力，使其在学习过程中掌握新知识，并能将所学的语言应用到自己的现实生活中。

3.做中学原则:旨在激发学生的潜能，使学生在具体动手做事情的过程中，使用语言完成事情并掌握它。

4.目的性原则:要有明确的目的和目标，即学生要清楚做事情的结果以及每一步的目的。

5.结果性原则:结果是检验学生是否完成活动的重要依据。

英语课堂是学生学习使用目的语进行交际的场所，因此，确认并设计出适合于学生的任务，才能全面提高学生英语运用能力。笔者以北京教育出版社八年级英语上册Unit 2 Keeping Healthy和北师大版《小学英语》(一年级起点)五年级下册Unit 11 Cooking with Mocky为例设计了以下两个教学片断。

教学片断一:首先，让学生自主学习Section C 1a的内容。其次，让全班学生分角色读1a的内容:Steve代表女生，Bruce代表男生，并进行几次角色对换练习。然后，让学生合起课本对该内容进行回忆和练习听力。最后，把全班同学分成若干小组，由教师指定英语较好的学生做医生，其他成员作为病号，排队看医生，模拟课本部分对话内容，运用本课交际用语练习对话。课本对话如下:

Dr.Jiang:Hello，Michael.How are you feeling today?

Michael:Not too bad.But my left leg still hurts when I move it.

Dr.Jiang:Oh，don’t worry!Your X － rays show it’s nothing serious.Let me check it over again.

Michael:Ouch!

Dr.Jiang:Sorry，Michael.Here，take these pills.Two pills each time，three times a day.

Michael:OK，I will.

Dr.Jiang:Stay in bed and don’t move your leg too much.

Michael:All right，Dr.Jiang.Thanks a lot.

依托去年组建的省港口集团，已完成沿江港口资产整合。我们已制定《关于推进沿江沿海港口高质量发展的工作方案》，将以长江南京以下12.5米深水航道全线贯通为契机，在强化与长三角地区其他港口和长江中上游港口合作中，努力发挥江苏港口独特优势，突出加强重点港口进港铁路等集疏运体系建设，加快打造长江下游江海联运港区；进一步深化沿江沿海港口一体化改革，突出抓好港口资源整合、港口布局优化、航运能力提升，增强江苏港口自我发展能力；港区航道和码头着眼长远，系统谋划推进通州湾建设，推动苏州港、南通港共同打造长江经济带新的出海口。

由于所学内容贴近学生的生活，设计这样的课堂对话练习，不仅使学生在学习过程中得到了语用环境的熏陶，而且学生的语言运用能力也在情境中得到了很好的锻炼，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，体验成功。

教学片断二:

Step 1:用视频引入本课主题:Make a cake

T:Children’s Day is coming.We can make a cake on Children’s Day.It should be very interesting.Now let’s see a movie.After that，

T:What’s your favorite kind of cake?What other kinds of cakes do you know?

S1:I know green tea cakes.

S2:I like nut cakes.

S3:I know chocolate cakes.

S4:I like ice－cream cakes.…

Step 2:Make a cake recipe

教师呈现任务表，并逐步演示:

Let’s make our cake recipe.First，choose your favorite flavor，and then follow all the steps.Don’t forget to bake the cake and put what you like on your cake.

教师首先逐张播放PPT演示文稿，介绍制作蛋糕的步骤。然后让学生根据图片的提示复述制作蛋糕的步骤。

Step 3:学生演示

选两个同学(不能看操作步骤)进行制作蛋糕，教师和学生用英语表述蛋糕的制作步骤，使其完成蛋糕的制作。

在这一过程中，教师利用视频短片、多彩的图片将学生的兴奋点聚焦到本节课的话题上。同时让学生亲自动手制作蛋糕，与学生生活经验相结合，这样的教学设计与学生生活相联系，有利于学生的发展，收到了较好的教学效果。

四 总结

总之，杜威的“从做中学”教学原则为目前各级学校广泛开展的研究性学习、探究学习、任务驱动学习提供了理论支持，在一定程度上促进了“研究型课程”和“综合性课程”的开展，为英语新课程标准的全面实施起到了推动作用。我们要善于继承和发扬其积极的一面，逐渐转变传统的教育、教学观念，探索新的符合教学实际的教学方法和评价方式，在我们的英语教学中引导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等“从做中学”方式，提高他们的英语综合素质。

［1］胡金平.中外教育史纲［M］.南京:南京师范大学出版社，2001:334.

［2］谢兰荣.中外教育简史［M］.西安:陕西师范大学出版社，2007:427.

［3］刘新科.国外教育发展史纲［M］.北京:中国人民大学出版社，2007:256.

［4］庄咏梅.情景教学在高中英语教学中的重要性［J］.新课程研究(上旬刊)，2011.

［5］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(试验稿)［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.