误区、困境与对策:高校思想政治理论课实践教学的反思

肖迎春

误区、困境与对策:高校思想政治理论课实践教学的反思

肖迎春

实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分。但是，当前高校对思想政治理论课实践教学的内涵、形式、地位等存在认识误区，存在实践教学目标不明确，主体动力不足，制度建设滞后等运行困境。必须厘清认识误区，走出运行困境，采取积极的应对措施，确保实践教学有效运行。

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高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，对于增强思想政治理论课教学的针对性和实效性发挥着重要作用。目前，由于对思想政治理论课实践教学存在种种认识误区和陷入重重运行困境，影响其作用的充分发挥。本文在对当前高校思想政治理论课实践教学存在的认识误区和运行困境反思的基础上，提出对策性思路。

一 思想政治理论课实践教学的认识误区

理论是行动的先导。如果没有对思想政治理论课实践教学的正确认识，就不能有效地开展实践教学。一般来说，思想政治理论课应重视实践教学，对此，人们并无多大异议，但是，对思想政治理论课实践教学的内涵、形式和地位等方面的认识存在种种误区，主要表现以下三个方面:

1.对思想政治理论课实践教学内涵的认识误区。有不少学者认为，思想政治理论课实践教学应该走出课堂，是学生直接参与的感性活动。这种认识是片面的，把思想政治理论课实践教学等同于校外教学，易与大学生参加的一般社会实践活动混同。大学生社会实践活动是以了解社会，服务社会为主要内容，引导大学生走出校门，开展教学实践、专业实习、社会调查等活动，使大学生在实践中受教育，长才干，做贡献。思想政治理论课实践教学，是依据课程的教学内容和要求，组织和引导大学生参与实际生活，获得思想道德方面的直接体验，以提高大学生思想道德素质的教学方式，是以马克思主义理论为指导的政治、思想、道德的社会传递与大学生个体的政治、思想、道德体验相统一的过程。如不能把二者区分，极易削弱思想政治理论课应有的马克思主义理论蕴含，不仅不能真正体现贯彻实践教学的新理念和新精神，相反会消耗大量的教育资源。正如钱广荣指出的，所谓思想政治理论课的实践教学，简言之就是富含“社会实践性内涵”的教学。把握和判定思想政治理论课实践教学的课程标准，主要不是教学场所是否“在社会”，而是教学内容是否在“社会”。

2.对思想政治理论课实践教学形式的认识误区。上述认识误区，直接影响实践教学的实施，有人据此否认课堂内的实践教学的存在，片面强调实施实践教学就是带领学生走出校门开展“活动教育”，这种观点易于诱使实践教学走向形式主义，难以发挥思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道作用。走出校门的实践活动是否是“实践教学”，关键看其是否具有实践性内容。从学理上来看，实践教学不是一个教育教学途径和方法意义上的范畴，而应是一个教育教学理念和内容意义上的范畴，它不与“课堂教学”相对立，可以通过“课堂教学”实施，比如，2002年美国安然公司首席执行官涉嫌卷入安然丑闻，此人是哈佛大学的校友，该校商学院立刻重新调整学校德育课程，针对类似安然丑闻的典型案例进行研讨，引导学生将来成为讲道德、守纪律的领导人员，教学效果显著。富有“社会实践性内涵”的案例教学、课堂讨论、模拟教学等也是实践教学，并且这种课堂实践教学具有明显的特点和优势，直接与书本理论知识联系，可以节约教育资源，组织起来也较为容易。

3.对思想政治理论课实践教学地位的认识误区。明确实践教学在思想政治理论课教育中的地位，从思想上增强自觉性和主动性，是实施实践教学的前提。有一种观点认为，思想政治理论课应以理论教学为主，实践教学为辅，理论教学是前提和基础，实践教学是补充和延伸，二者主辅关系不能颠倒。这种观点有失偏颇，思想政治理论课的主体部分是认识性的还是活动性的?是理论性的还是实践性的?这是一个尚未解决的问题。现代思想政治教育学把思想政治教育过程的理解为:以形成受教育者一定的思想品德为目标，教育者与受教育者共同参与双向互动的教育实践活动过程。现代思想政治教育尤其强调交往与活动在思想政治教育过程中的基础性地位。可以说，思想政治理论课实践教学更符合现代思想政治教育学对思想政治教育过程的理解。

二 思想政治理论课实践教学的运行困境

近年来，各高校在思想政治理论课实践教学方面进行了一些有益的探索和实践。但由于思想政治理论课实践教学开展的时间不长，可借鉴的成功经验不多，各高校对开展思想政治理论课实践教学存在认识水平的差异，思想政治理论课实践教学在实践探索中暴露出了不少问题，使当前思想政治理论课实践教学陷入困境。

1.实践教学目标不明确。

教学目标是教育实践活动的起点和归宿，是检验教学活动成功与否的最根本标准。由于对实践教学没有形成正确的认识，不少学校组织实践教学一味强调“走出去”，似乎“走出去”本身已成为实践教学目标，而组织学生走出去面临基地缺乏，经费不足，学生多教师少等诸多困难，因此实践教学很难组织;即便是组织，往往多考虑能走到什么地方去，为什么去则较少考虑，实践教学成为思想政治理论课教学的点缀，具有很大的随意性，往往重形式，轻实效，使实践教学陷入迷茫，难以取得实际效果，以至于不少师生质疑开展实践教学的必要性。

2.实践教学主体动力不足。

任何教学活动的有效实施，都离不开主体的积极参加。实践教学的主体包括两部分，一是教师，一是学生。从教师看，在任何教育教学活动中，教师作为主导方面应先受教育。当前，高校大多数思想政治理论课教师尤其是青年教师并未真正走出校门“实践”过，缺乏组织实践教学的经验和能力，要他们带领学生走出校门“实践”是勉为其难，真正走出去，也难免是搞形式主义。实践教学有着高标准的教学要求，提高教师的素质是推动和加强思想政治理论课实践教学的关键所在;一些教师不愿组织实践教学，实践教学相比较理论教学，过程繁琐，要消耗教师大量的时间和精力，还要承担更多责任。从学生来看，在目前思想政治理论课实践教学中，教师干预过多，从而使本来属于学生为主的实践教学，变成学生在教师操纵下的一种没有自主判断，没有行为决策自由，以完成既定的任务为目标的活动。这样的活动等于取消了实践教学存在的意义，依然没有摆脱传统理论教学的困境，以教育者为中心，单向灌输，学生的主体能动性被否定。正如杜威在《民主主义与教育》中所说，你可以将一匹马牵到河边，但你决不可以按着马头让它饮水，思想政治教育的主观色彩使学习主体的积极性对教育过程的重要性提高到无与伦比的高度。

3.实践教学制度建设滞后。

在思想政治理论课实践教学方面，虽有中央文件精神要求，但教育主管部门未统一部署，高校各自为政，实际上实践教学尚停留在一般性要求上，有些学校根本没有把实践教学纳入思想政治理论课整体教学计划，不计入教学工作量，也与考核、晋升无关，缺乏有效的激励机制，不利于发挥教师在实践过程中的主导作用;有些学校虽有教学计划，但实际执行却很不到位，实践教学没有制定规范的教学大纲，学分、学时、具体计划、实施方法等未作具体规定，不少高校的实践教学停留在自发组织的活动层面，表现为开展一些随意的、目的不明确的课外活动、社会活动等，教育目标和内容也没有纳入课程形态，难以取得预想的效果。

三 思想政治理论课实践教学的对策思考

1.厘清认识误区，树立正确的思想政治理论课实践教学意识。首先，我们要从思想上高度重视，要充分认识高校思想政治理论课实践教学在培养人才，提升素质中的重要地位和作用，纠正对思想政治理论课实践教学的不正确态度。其次，要对实践教学的内涵、形式和地位有正确的认识，要认识到实践教学是思想政治理论课的本质要求，与理论教学一样是思想政治理论课的重要组成部分，不仅课外存在实践教学，课堂上也存在实践教学，不能因为课外实践教学更受学生欢迎而否定课堂实践教学的存在，也不能因为课堂实践教学便于组织而排斥课外实践教学，将课堂实践教学和课外实践教学结合起来，树立“实践教学与理论教学同等重要”的教育理念。

2.打破运行困境，开创思想政治理论课实践教学的新局面。

首先，要明确实践教学的目标。实践教学目标应服务于思想政治理论课的课程目标。思想政治理论课的目标是通过加强马克思主义理论教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学会运用马克思主义的立场、观点和方法看待中国革命和建设的历史与经验，尊重社会发展的客观规律和创造人生价值的基本规则，养成优良的个性品质。因此，实践教学要围绕思想政治理论课各门课程的内容要求展开，以引起大学生系统学习理论的兴趣，进一步巩固理论教学的成果，验证理论的科学性;同时，实践教学要关注现实问题，引导学生理性地、辩证地看待社会现状，通过参与社会实践，自主体验、自我教育，提高自身思想政治素质和观察分析社会现象的能力，“教是为了不教”，正是实践教学的最佳境界。

其次，要增强学生的参与度，发挥学生的主体性。鲁洁教授曾指出:“受教育者的最大特点就是他是作为一个主体而存在的。任何教育要求都必须通过受教育者的主体活动，同化为他自身的要求，才能促使他们的发展”。大学生作为思想政治教育接收主体是具有现实需要的人，接收活动是在其自身的需要的驱动下进行。教育者要下功夫分析和研究学生的思想发展状况，关注他们的内心世界，关注他们内心深处的需要，关注他们感兴趣的问题，让学生参与实践教学的全过程，无论是课内实践还是课外实践，在实践课题的选择、过程的组织安排、效果的评价等方面充分尊重学生的意见和建议，让他们充当实践教学的主角，最大限度地调动他们参与社会实践活动的积极性、主动性。

再次，提高教师的实践教学能力和素质。实践教学对教师有着较高的要求。组织实践教学要注重提高教师理论水平，把握学术前沿，增强理论的针对性及其对现实问题的解释力，同时要对教师进行有关实践教学理论知识和技能的培训，并有计划地组织教师走出去，增强教师对改革开放以来中国实际的感性认识和对现实问题敏锐的洞察力，提高其“实践教学素质”。

最后，加强制度建设，保障实践教学的有效运行。思想政治理论课实践教学要取得实际效果，要围绕教学目标，制定切实可行的实践教学计划，使实践教学规范化。教育主管部门应尽快出台有关思想政治理论课实践教学的指导性文件，推动全国高校思想政治理论课实践教学的制度化。学校要拟定有关实践教学的规章制度，加强实践教学管理。对实践教学过程中经费来源、人员安排、部门协调、工作量核算等都要做出规定，教务部门应将思想政治理论课的实践教学纳入教学计划，规定学时学分要求。思想政治理论课实施部门应制定相应的教学大纲，教学指南，进行正规的教学管理;同时，要建立合理的实践教学考评体系，加强对教师和学生实践教学的考核，确保思想政治理论课实践教学取得实效。

［1］张耀灿.思想政治教育学前沿》［M］.人民出版社，2006.

［2］钱广荣.高校思想政治理论课的实践教学探讨》［J］.思想理论教育，2007(2).

［3］曾令超.高校思想政治政治理论课的实践教学探讨》［J］.思想理论教育导刊，2009(10).

Reflection of Practical Teaching for Theory of Ideology and Politics Course

Xiao Yingchun

Practical teaching is one of the important part of the theory of ideology and politics teaching.There are a lot of misunderstanding for the practical teaching of the course in the nature，forms and its position.The paper proposes that we should eliminate the misunderstanding for the problem and take some effective countermeasures to ensure the effective operation of the practical teaching of the theory of ideology and politics smoothly.

theory of ideology and politics course;practical teaching;predicament;countermeasures;misunderstanding

G642.0

A

1672－6758(2011)10－0028－2

肖迎春，讲师，巢湖学院思政部，安徽·巢湖。研究方向:思想政治理论课教学与研究。邮政编码:238000

巢湖学院2011年教研项目(Jyxm201133)

Class No.:G642.0Document Mark:A

(责任编辑:郑英玲)