谈谈周记写作

■熊贤友

谈谈周记写作

■熊贤友

有位作家，曾用这样一副对联形容学生作文时的情景：

苦坐，苦等，苦思，苦想，苦茶入口，苦不堪言；

愁纲，愁线，愁情，愁理，愁眉苦脸，愁断肝肠。

这副对联，的确是不少中学生写作文时的真实写照。造成这样的状况，有着多方面的原因，其中，不重视、不善于进行和调动生活积累、阅读积累，是重要原因之一。而“积累”是传统语文学习所提倡和遵循的基本做法和经验。有了深厚的积累，才会有写作时的灵活运用和切切实实的发展提升。积累既是目的也是基础，发展则是学生学习语文乃至所有学科的根本目的和努力方向。

怎样通过加强学生的语文积累，促进学生的语文发展？方法和途径很多，但指导学生撰写周记不失为一种行之有效的方法。

周记是作文教学的有效补充。已故著名语文教育家黎锦熙先生提出过“日札优于作文”的语文教学观，“日札”就是修养日记和读书札记，而周记可以理解为它的一种变式。周记不同于严格意义上的作文，在内容上，可以任意选择；在形式上，各种表达方式、表达技巧可以随意选用；在心理上，轻松自然。写周记，一旦养成习惯，经过量的积累，可以实现质的飞跃。许多大文学家都有写“日札”的习惯，并因此训练了思维和笔力，积累了创作素材。

学生写作周记有着多方面的意义。一是可以促进观察生活。校园生活、家庭生活、社会生活，每天都在发生着生动有趣的事，处处都在活动着个性鲜明的人，随时留心，用心观察，必定能够获得丰富的素材和感受。二是可以促进阅读，拓展知识视野，思接千载，视通万里。三是留下思想和情感的痕迹，为日后深入思考和丰富情感打下基础。四是培养习惯，铸炼意志。写周记需要坚持，需要克服时间紧、学习任务重和日常活动冲击等多方面的困难，长期坚持写周记，有利于培养良好习惯。

写周记，重在积累。在积累的过程中，要适时进行整合，整合是使所积累的东西条理化的工作。整合要注意方法，学习整合实际上又是在方法上不断地积累，所以从这个意义上说，整合本身也是个积累的过程，是在更高层次上的积累。学生就在这种“积累——整合”的螺旋式前进中得到发展。

指导学生开展周记写作活动，要把握两点：起好步，坚持住。

每接手一个班，第一步以沟通推介为主。跟学生交流写周记的好处，以形成共识；介绍作家和语文学习成功者们的做法和经验，让班上有写作周记习惯的同学介绍自己的做法和体会，解决认识问题。第二步让学生自由写作，不作规定，不提要求，只要“在写”就行，让学生没有压力，慢慢上路。第三步，就提出一些要求。推荐一些阅读书目，或者把学生带到校园、街市去观察生活，然后指导学生写观察笔记和阅读感悟。

写了一段时间以后，有些学生会因为时间紧、作业多、材料缺乏，或者“没有看到进步”，而产生疲软、厌写情绪，这个时候，教师就要再一次跟学生进行深入交流，并通过学生现身说法、周记展示、评比表彰、推荐发表等多种方法和途径，鼓励和激发学生的写作热情，增强信心，磨砺意志，培养习惯，坚持练笔。

指导学生写周记，还有一个十分重要的“质量统一”原则。著名特级教师程红兵说：“真正的言语实践不仅仅是外显的言语行为，更是人心灵的参与程度，有效的言语学习源于心理的参与程度。”“语文教学没有了学生心灵的律动，就是无心的教学、无人的教学。”学生的周记，既要有量，又要有质。每一篇周记，都应该是学生的认真之作、用心之作。教师必须善于指导和监控。第一，适当开展时事述评，比如，让学生就汶川地震、印尼海啸、北京奥运、食品污染、严禁酒驾、高考作弊、教授剽窃、陕西周老虎、日本核泄漏等社会热点问题，发表看法，让他们有感而发，言由衷发。第二，做好评阅工作。学生写周记，非常看重老师及时的富有个性的评价。我一般是周六早自习收上来，力争在下午放学前发还给学生。评语力避抽象的说教式的语言，以人为本，尊重学生，欣赏学生，充分肯定内容、表达和语言方面的哪怕是微小的优点，注重思想引导和情感熏陶。这样，多数学生都能尽力去做。

坚持一年甚至只需半年，就可以看到学生在周记这块园地中，无论是写作材料还是思想情感，无论是写作技巧还是写作习惯，都会有令人欣慰的积累和发展，为正规的作文训练乃至各方面的语文学习，打下基础，创造条件。

养成了良好的积累习惯，积累了知识，积累了生活，积累了情感，并在积累的过程中发展了“观察力”，也发展了“思维能力”，还发展了“实际操作能力”。

（作者为武汉市程良焱名师工作室成员）

责任编辑 王爱民