谈谈有效教学

■湖北 特级教师 夏循藻

谈谈有效教学

■湖北 特级教师 夏循藻

随着课程改革的深入推进，人们越来越关注课堂，越来越关注教学的有效性。那么，什么是有效教学，为什么要强调有效教学，如何达成有效教学，这是我们不得不思考的三个问题。下面谈一些自己的认识与体会。

一、什么是有效教学？

常规教学用所占时间的多少和最终效果的好坏两个指标来衡量，分四种情况：时间花得少而教学效果很好的是高效教学，这是我们应该努力追求的；时间花得多而教学效果一般的是低效教学，这是我们应该尽力减少的；花了不少时间而没有教学效果的是无效教学，这是我们应该全力杜绝的；时间花得多而教学效果很差的是负效教学，这是我们应该鼎力摒弃的。从字面上讲，高效教学和低效教学都是有效教学，但我们通常只将高效教学称作有效教学，而将低效教学称作无效教学，因为低效教学花的时间过多。

那么，到底什么是有效教学呢？有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间，取得尽可能好的教学效果。有效教学没有最好，只有更好，它是一种教学理念，是一个不断走向教学极致的过程，是所有教师努力的方向和追求的目标。

二、为什么要强调有效教学？

强调有效教学，既是大的环境使然，又有现实的针对性。

1．基于课程改革的考量

当前，国家正大力推进课程改革，各地出现了“学科课程与活动课程并存、国家课程与校本课程共生、分科课程与综合课程互补”的可喜局面，一门门新的课程不断在增加，原有课程的课时在减少。我们知道，教学时间是一个恒量，学生在校学习的时间不能延长，在家也不能增加他们的课业负担，要想在有限的教学时间内保质保量地完成教学任务，老师们必须做到减负增效，提高教学的有效性。

2．基于教学现实的考量

目前常规教学中低效和无效、甚至负效的现象十分严重，因为有些教师效率观念淡薄，质量意识模糊。他们在教学中，不注意通过师生双边活动的优化调控最大限度地提高课堂的有效教学时间量，不充分利用课堂40分钟时间进行知识传授和技能训练，不去反思怎样通过改进教学设计等途径提高教学质量，而是一味地要求学生刻苦用功，甚至让学生挤占大量的课余时间或挪用其他科目的教学时间进行学习，从而使课堂教学长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。具体表现为“六化”：

（1）教学目标窄化。有的老师在制订教学目标时，只注意基础知识的传授和基本技能的培养，不注意学习方法的传授和学习习惯的养成，不重视学生健康情感的熏陶、正确态度的培养和科学价值观的形成，更谈不上三维目标的整合了。这种窄化教学目标的教学不能算是有效的。

（2）教学内容泛化。教学内容要依据学科特点而定，要突出学科特色，使每一节课学生都有实实在在的认知收获和科学感悟。可是有的老师把握不准学科特点，无限度地扩充教学内容，浪费了有限的课堂教学时间，却未能让学生获得和课程相关的课堂知识和有效感悟。

（3）教学方式虚化。新课程强调合作学习，以培养学生的协作精神。于是，在有的课堂上，动不动就是四人小组，不管什么问题总要拿来讨论，课堂表面上热热闹闹，气氛活跃，其实效果并不明显。有的老师让学生在课堂上想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，任由学生自己作主，小学生尤其是低年级的小学生有这样的自学能力吗？这样的课怎么能有效呢？

（4）教学手段繁化。有的教师上课动不动又是卡片，又是教学挂图，又是小黑板，又是长纸条，又是多媒体，让人眼花缭乱，目不暇接。这种过份注重教学形式的多样、过度追求教学手段变化的结果是反而淡化了教学内容的学习，这样的课花里胡哨，繁琐凌乱，效果自然好不了。

（5）教学活动浅化。在组织教学活动时，要想使课堂教学有效，就必须既注重调动学生学习的主动性和积极性，又注意引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，否则一味地追求表面的热闹，盲目追求新奇刺激，搞形式主义，就无法保证课堂有效。

（6）教学反馈弱化。有的老师打着减轻学生负担的幌子，不精心设计课堂作业，以干扰正常教学进度为由，完全取消了单元测试。这样，弱化了教学测评，学生学习情况的反馈渠道不畅通，学生学习效果如何，教师心中无底，教学效果自然会大打折扣。

三、如何达成有效教学？

达成有效教学，需要从以下六个方面努力：

1．树立四种意识

一是对象意识。老师不能只注意自己主导作用的发挥，只是以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少，不管学生有没有学到什么或者学得好不好。教师要做到心中时时有学生，处处为学生着想，重视学生学习积极性的调动，注意学生学习方法的培养，注重学生学习能力的提高，关注学生学习习惯的养成。

二是全体意识。老师不能只注意提高部分优秀学生的成绩，忽视对学困生的关注与辅导，因为缺乏关爱无疑会影响这部分学生的健康成长和正常发展。

三是量化意识。教师要多考虑学生的课堂活动，控制好师生活动比，给学生以足够的训练量，教学要有一定的容量和密度。一般来说，一节课中，学生的活动要占三分之二的时间。

四是反思意识。教师要经常想一想：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？还有没有更有效的教学？

2．明确教学目标

教学目标的达成度是评价课堂教学是否有效的重要指标，在教学中我们要始终根据教学目标组织教学。制订教学目标时要注意四点：一是教学目标不能空洞、笼统，而要小一些，要实一些。二是教学目标不能模糊，而要具体一些，要有一定的操作性。三是教学目标不能过多，二三条即可。四是教学目标不能偏移。

3．紧扣重点难点

教学重点指教学中重要的地方，是就教材而言的；教学难点指教学中难以理解的地方，是就学生而言的。老师在课堂教学中一定要牢牢把握重点与难点，多花工夫，做到突出重点，突破难点，不要平均使用力量，面面俱到，这样才能保证教学的有效性。

4．巧设课堂提问

每节课中，教师都会提出一些问题来引发学生的思考。对于自己所提出的每个问题，教师一定要反复推敲，确定这些问题是不是与本节课学习的内容有关，有没有思维含量，是不是学生能够回答的问题，会不会引起歧义，对学生的思维有没有提升作用，能不能引起学生回答的兴趣等等。只有这样，才能确保每个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。

那么，课堂提问有哪些诀窍呢？一是胸怀全局大处着眼，不能提些过细过碎的问题，过细过碎的问题不利于学生从整体上把握所学内容。二是化整为零讲求实效，若仅仅抛出一个大问题，而不分解成一个个小问题，是不利于学生深入学习的。三是难易适度便于回答，过难或过易的问题都不能保证教学的有效性。四是面向全体因人而异，问题要适合于每个人的“最近发展区”，做到优生回答难题，中等生回答一般的问题，学困生回答较容易的问题。五是给足时间学生思考，不要一提问就立即点学生回答。

5．讲究教学语言

老师在课堂上要注意语言的提炼，不能随意发挥，废话连篇。一是要精心设计导入语言。入题要快，不能冗长拖沓。二是要反复锤炼讲解语言。讲解语言要做到准确、精炼、生动活泼。三是要恰当运用评价语言，否则就会削弱评价激励的作用。

6．重视学情反馈

学生到底学得怎样，要及时进行反馈。要精选作业，分层次布置，让学生根据自己的实际水平自主选择去做，如设计“作业超市”，布置必做题和选做题，提供普及性作业和提高性作业，让学生既“吃得了”，也“吃得饱”。作业要及时批改，及时消错，做到堂堂清，天天清，人人清，不留问题到下节课，不留作业到第二天。还要重视单元复习及测查，及时掌握一个阶段学生的学习情况，有针对性地查漏补缺，以便调整并改进自己的教学工作。

总之，在常规教学中，我们要强化效率观念，提高质量意识，勤奋学习，苦练内功，吃透教材，狠钻教法，认真备课，精讲巧练，加强辅导，及时反馈，确保常规教学的有效性，稳定提高教学质量。

责任编辑 廖林