促进高效课堂的管理策略

■武汉市东西湖区吴家山第三小学 熊强 王桃香

促进高效课堂的管理策略

■武汉市东西湖区吴家山第三小学 熊强 王桃香

提高课堂教学效率是完成教学目标、实现学生减负最直接、最有效的手段。高效课堂教学不仅要求教师要转变教学观念和教学行为，而且还要求学校管理者改变管理思路和策略。

一、培训学习明“高效”

高效课堂的实施成效如何，关键是教师。课堂低效的主要原因是教师教学观念较落后，进而导致教学行为因循守旧。因此，要实现课堂高效，首先必须转变教师的教学观念，使教师准确理解高效课堂的内涵，明确提高课堂教学实效的途径。这样，教师才会改变自己的教学行为，实施有效的教学方法，才能真正提高课堂教学的质量，以逐步消除由于老师讲得过多，学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，达到新课程改革的根本目的，促进学生与教师共同发展。教师高效课堂观念的形成不仅取决于教师自己，而且还取决于管理者的促进。学校根据高效课堂的要求，采取了组织教师自主学习，促进教师彼此交流，聘请专家有效引领等方式促进教师理论素养的提升和教学方法的优化。

二、精细管理促“高效”

我校从学校教学管理、课堂教学改革、教研活动等方面开展了工作，打造高效课堂。

(一)加强常规管理

高效课堂是在日常教学中实现的，促进高效课堂的管理也是通过日常管理来实现的。在学校管理中，我们将对课堂教学的指导贯穿于日常工作中，落实在具体行动上，成为自觉行为。

首先，实现教学管理的基层化。学校每位行政领导都亲自带课，而且还蹲点包干具体学科、年级、班级教学的调研和指导，并实施责任追究制。学校每位领导都处于“想干事”、“会干事”、“干成事”的良好状态，这为高效课堂的实现提供了基础。

其次，追求教学常规管理精细化。为了使高效课堂落到实处，学校制定了《吴三小绩效管理方案》、《吴三小教师学习制度》、《吴三小教师考勤管理》等系统科学的管理制度，引导教师追求“有效课堂、高效课堂、精品课堂”。制度制定精细化，甚至细化到各年级的作业设计、批改，单元检测的分析要求等，从各个教学流程的环节上抓效率，形成赏罚分明、积极向上的文化氛围，凝聚人心，追求务实认真的工作作风，脚踏实地、求真务实，向管理要效率，向管理要质量。

(二)促进过程优化

我校开展了《小学动态生成性课堂的教学策略研究》课题研究，致力于构建开放的、生本的“生成性课堂”。建构了基于生成性教学的高效课堂教学模式。这一模式从操作层面上分四个流程。第一，预习交流，质疑问难。让学生主动质疑，老师对于学生在预习中产生的问题进行梳理点拨。简单的问题，让学生立即解决；复杂的共性问题老师引导到新授课的目标中去，指导学生在合作学习中解决。这样，加强针对性，避免教学的盲目性。第二，创设氛围，主动学习。教师根据质疑时产生的问题，创设氛围，引导学生进入学习的具体情境中，指导方法，设计具体问题等，通过观察、实验、阅读、思考、尝试、练习等活动，让学生自己主动学习教材，探索新知，最大程度地激发学生的主动性和创造性。第三，合作交流，点拨生成。在学生主动学习的基础上，老师认真倾听学生的交流，抓住学生的生成点，于肤浅处、错误处、精彩处、意外处等进行精心点拨，通过让学生品读、讨论、思考、尝试等，升华学生的认知，促进学生的发展。第四，反馈评价，拓展生成。教师在课前对照教学目标，精心设计评价内容，分层检测，使学生在各自的基础上得到个性成长。并适当进行拓展，最终使学生实现优化发展。

(三)强化细节指导

课堂教学的高效不仅要求课堂流程（或教学模式）有效，更要求教学细节的有效。为此，帮助教师进行高效的教学细节设计对高效课堂的落实也非常重要。在这方面，我们着重做了以下几方面工作。

一是帮助教师提高问题设计的有效性。问题设计遵循“全”、“准”、“趣”、“超”四个原则：所谓的“全”，主要是指课堂提问要考虑全体学生，要求教师全面了解学生的知识水平和思维水平，所提问题要让所有学生都会产生思考的积极性。所谓的“准”，主要是指课堂提问方向要明确，要准确的把握学生的生活体验和思维水平，准确的针对所讲知识内容，使学生思考有方向；所谓的“超”，主要是指课堂提问要有前瞻性。

二是帮助教师提高教学交往的有效性。我们要求教师要致力于建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

三是要求教师要提高教学手段的有效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。我们从多媒体教学手段的是否“三适”来考量有效性：适用，即要根据学习的内容和学生的认知水平而定，为突破重点难点而用，有利于学生体验知识的形成过程，有利于学生能力的培养；适时，演示时机应和教学需要有机结合，将学生带入情境，使学生学得轻松愉快；适量，即演示的量适度，能帮助完成教学任务，促进学生能力发展。

四是要求教师提高课堂作业的有效性。高效的课堂应该是学生轻负担的课堂，因此，要避免课上拖沓、课后题海补习的状态，必须要加强作业的有效性。因此，我们在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，重点抓课后作业训练的高效性。要求老师做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；必须做到全批全改，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。

五是要求教师加强学生辅导的针对性。为了能够因材施教，提高辅导的有效性，我校开展了课堂内的培优补差工作，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。同时针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。挖掘苗子，培养尖子，加强合作学习的研究，促进全体学生的共同进步。另外，课后辅导坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在注重学生知识辅导的同时，注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。

三、改革评价保“高效”

评价对教学有一种指挥棒的作用，通过评价改革可以“倒逼”教学行为方式发生变化。在教师管理上，学校继续完善绩效考核制度，细化、深化质量形成工程管理方案，采用多种形式加强对教师工作的评价，如教师评价考核方案、教师专业成长袋、通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价系统，促进教师工作有效性的提高。

同时，学校还开展了高效课堂评价标准的研究，按照不同学科、不同年段，制定了《吴三小动态生成性课堂评价标准》，突出学生主体性，强化“以学评教”原则，遵循五个原则：教学目标的整合性；教学内容的开放性；教学方式的互动性；课堂教学过程的活动性；教学评价的多元性。关注学生的学习状况（比重占60%），从学生的参与状态、生成状态、学习效果几个维度来评价课堂教学效果。彻底摒弃了原来单纯评教的状况，以学生的学习效果来检测教师的教学。

此外，学校还非常重视关注过程性评价，充分利用学生“成长记录袋”和“学生综合素质评价”对学生进行全面评价。“学生成长记录袋”分为展示型、文件型、评价型和课堂型四种。成长记录袋有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一学生特点与水平的教学与指导。

打造高效课堂是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程，会因教师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。我们将不断探索，不断提升，促进课堂教学质量的不断提高，朝高效优质的课堂愿景不断努力。

责任编辑 王爱民