给力“持续改进”推进高效教学

■武汉市江汉区航空路小学 罗晓

给力“持续改进”推进高效教学

■武汉市江汉区航空路小学 罗晓

在市区推进“高效教学”的工作中，武汉市江汉区航空路小学进一步培育“持续改进”的教风，要求教师把提高教学效益作为自觉的职业追求，把高效教学作为行动的准则；要求每一位教师在“持续改进”课堂教学行动中有自己思考的问题，讲究推陈出新、与时俱进，注重整理获得的经验和办法，努力提高教学质量。

一、确定持续改进“四字”目标

“实”指的是扎实。一方面是指教师扎实开展“践行本色标准，提高常态教学质量”特色校本教研，追求本色高效课堂，探索“轻负担，高效益”的本色课堂教学。在这一过程中，自身观念得到改变，教法得到更新，技能得到提升，素养得到提高；另一方面是指学生在教师引领下，能高效学习，从而提高学习能力，使知识得到增长、能力得到提高、兴趣得到培养、素质得到发展。

“改”指的是改变教学理念、教学方法，变“重教轻学”为“以学为重”，构建适合学生高效学习的课堂教学。

“新”指的是根据学科、教材的特点以及学生的实际，采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机。“新”体现在课堂设计要有新思路，教学过程中要有新亮点，教学结束后教师要有新感悟，学生要有新收获，学生的能力要有新发展。

“活”指的是是教师要结合新课程标准中三维教学目标的要求，结合教学内容和学生实际，在教学模式、教学设计上深思熟虑，巧妙设计，灵活多变，最大限度地挖掘教学内容的作用，发挥自己的智慧，使教学目标实现最大化。

二、树立持续改进“四主”理念

以教师为主导。课堂教学中，教师须对课堂教学的整体负责，把握课堂的方向，掌好舵，领好航，把学生引入知识的殿堂。教师的主导作用就体现在本节课要“达到什么目的”、“完成什么任务”、“掌握什么知识”、“要提高什么能力”、“最终达到什么水平”，这些都要通过教师预设各种情境，引导学生参与到学习中来。教师是课堂的“导演”，学生是真正的演员。

以学生为主体。教学过程中，学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学，是为了让学生学会学习。教学的根本目的在于使学生学会做学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。学校组织了教育理论学习，即学习人民教育出版社出版的《高效率教学》这本书。书中强调：知识必须做到概念化、条件化、结构化、自动化、策略化，才是真正有效的学习，所以教师应依据高效学习规律组织教学活动。

以有价值的问题引领作为主线。启发式教学是教师依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发式教学法的目标不应该仅是问出一个标准答案，而应该是教学生如何思考。所以，教师要多采用过程式启发教学，因为它的最终目标是使学生成为一个独立的、自主的、高效的学习者，使学生在离开教师甚至离开学校以后能够继续学习。过程启发式教学的基本实施的具体步骤是：确定要掌握的技能——分析这一技能的思考过程——分析所需的思维策略——针对思维策略设计提问——学生依问题进入思维策略的体验过程——训练学生通过自我提问启发自己，出示习题。

以激发学生兴趣，培养学生能力，提高学生素质为主旨。《新课程标准》中强调了三维目标，把学生的发展放在了首位。所以教师要把教学的目标放在学生学习兴趣培养上，放在学生能力的培养上，让学生在掌握基本文化知识的基础上获取能力的最大提升，形成正确的情感、态度、价值观。

三、提出持续改进“四度”内容

在学校持续改进教学“四字”目标指导下，学校用“四度”来打造高效课堂。

1.改进备课与教研，提高备课与教研深度

研用于备，备体现研，研备携手，合力进行深度钻研。体现教师丰富的积累、深厚的底蕴、深信的底气，保证教师胸有成竹地组织学生高效学习。备课要对教材大胆取舍、合理组织，对知识点的教学难度必须有效控制，对培养学生学习能力必须到位。这就要求教师备课与研究要做到“深入浅出”。教师研得深，浅出之“法”才会高质；教师备得深，浅出之“教”才会高效。

首先，要做好集体备课。日常备课做到：备目标体系——瞻前顾后找准位；备教材体系——钻研挖掘多思量；备学情学需——因材施教细把脉；备方法选择——游刃有余重得法；备教学预设——粗线勾勒勤推敲。个人的长期备课做到：备技能，丰富文化底蕴；备形象，注意身教影响；备口语，提升交流技巧；备环境，创设良好氛围；备评价，采用扬长激励；备“心育”，渗透学习心理辅导。

其次，要及时解决出现的问题。及时解决不了的，作为课题提交备课组进行研究。研究的深度体现在解决问题的操作办法多、实，用深度研修提高应变能力和创新能力。学校组织“教学真问题小课题”研究，做到切口小，着手细，过程实，以点带面，同步推进。

2.改进课堂与习题，提高课堂与习题效度

高效课堂从教与学两方面着手构建。从教的方面说，教师应有效提问，做到有严密的科学性、逻辑性，要善于设计好切入点，牵一发而动全身；有明确的指向性、启发性，便于开启学生心智，激活学生思维，引导学生进行深层多向的思考与探究，做到能放也会收。从学的方面说，要关注学生的非智力因素培养，促进学生良好习惯养成，培养学生自我管理、自主学习的能力。

为了提高学生的学习效果，教师要精心编制适合本班学生特点的学案、限时训练和“自助餐”式习题，让基础好的学生可以“吃得好”，基础一般的学生能够“吃得饱”。强调课后习题，课堂练习，及时反馈；补充习题，课堂点拨，课后实践。

3.改进作业批改与辅导，提高作业批改与辅导的广度

改进作业批改与辅导，走动着“改”与“辅”，“面批”后辅导，辅导后再批改。即学生边做，教师在巡视中批改，及时激励，及时辅导。让学生感受教师的关爱，感受教师工作的认真，以此培养学生认真做作业，及时订正习惯。

4.改进考试与质量分析，提高考试与质量分析的信度

淡化对期终考试成绩的关注，强化对平时检测情况的重视。单元检测能及时、较详尽掌握学生的学习情况，便于教师及时查漏补缺，便于教师及时调整改进教学。淡化期终考试，培养学生良好心态，改进质量分析。教师正确进行归因诊断，要透过现象看本质，坚持全面、辩证的分析。透过学生出错的题，分析学生在学习的品质、兴趣、习惯等方面得与失；分析教师创造适合学生学习的课堂方面的得与失。依据“得”总结经验，依据“失”找到问题。

四、推行持续改进“四常”方法

围绕构建适合学生的高效课堂，我校在教师中推行四项改进方法。

目标常看看。三维目标的核心是知识和能力，而又以能力的形成为最重要。当代认知心理学认为知识重要，这并不意味着头脑中知识越多，解决问题的能力就越强，有时候即使头脑中具备解决问题所需的全部知识，也不能保证这个问题能够得到解决。在教学中教师要认识到知识的有效学习是有条件的；要根据有效学习的条件，理清教学目标中的能力目标。

教案常推敲。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。有时候，教师站在不同角度，教学设计有所不同。教师应变换不同角色（如站在学生的角度、教研员的角度、自己的角度）琢磨教学，开阔视野，考虑周全，一案多备，以便更好解决课堂上生成性问题。推敲教案的重点应放在如何引导学生高效学习，使知识的学习做到能真正理解、灵活运用并促进能力的发展。教师可通过策略性知识的学习，实现知识向能力转化的目标。首先应建立策略性知识的目标体系（即能力培养目标）；其次是明确策略性知识教学的原则，即分解性原则、练习性原则、过程性原则、铺垫性原则、态度性原则、迁移性原则；再次探索出策略性知识教学模式，使刚接触的教师有章可循；最后，突破模式，自己发展出适合自己和学生的更灵活的模式。策略性知识训练可分为六阶段模式：策略感悟、策略尝试、策略反思、策略运用、策略迁移、策略巩固。

学情常分析。常分析学情，是教师提醒自己“为了学生的发展而教”，一定要对学生的胃口，这样他们才能较好的吸收消化，实现高效地学习。

同行常交流。备课组员之间通过正式与非正式的交流，互相启发，互相提醒，互相激励。

五、倡导持续改进“四有”策略

有忘我的激情。有激情的课堂，可以点燃学生思维的火花；沉闷的课堂，会熄灭学生思维的火焰。激情，这是教师职业精神的重要体现。教师必须精神饱满地走入课堂，用自己的激情点燃学生的激情，让课堂活起来、动起来。

有鲜明的个性。“百人百性”，人的性格不同，对待相同的教学内容也会采用不同的教学方式。教师一方面要积极地向他人学习，取长补短；另一方面，要充分利用自身的优势，形成自己的教学风格。

有创新的亮点。课堂教学不可能时时精彩、处处精彩，但是教师可以让教学过程中的某一个环节或片段成为吸引学生的亮点。一个新鲜的事例、一出幽默的短片、一段巧妙的情境设计、一句醍醐灌顶的提醒，都可以成为课堂的亮点。因此，每堂课要力争做到有创新的亮点，让学生的思维为之一振，以收到意想不到的效果。

有精巧的设计。精心巧妙的课堂设计是教师智慧的展示。教师每一节课要深思熟虑，通过对课堂导入、课堂教学环节、课堂的设疑、点拨等精心巧妙的设计，把教学内容和对学生的期望融入到自己的教学当中，有效地达到预期目的。

六、开展持续改进的“四步”教研

教研的目的是为了改进教学，提炼教学成果。所以，学校提出了“研出成果”的思路，分四步落实。

发现问题，提出课题。为了创建适合学生高效学习的课堂，教师将日常的教学反思进行综合性的原因分析，找出研究的小课题。

选点研究，确定方案。依据课题进行有针对性的研修，在此基础上制定科学地研究计划，理清改进思路。

实践研究，形成案例。备课组根据分工进行研究。在研究过程中，及时写教学随笔、课后记之类的反思性文字，对教学环节中师生双方教与学的行为进行剖析，找出课例中成功之处，寻找不足，加以改进，形成案例分析，通过案例反思，进行实践注解与理论升华，形成教学成果。组内定期进行交流，互相学习，互相启发，取长补短，完善撰写研究案例。

提炼经验，改进教学。组长将组内各项研究案例进行统筹思考，形成研究成果报告。随后将报告交给备课组成员学习并提出修改建议。最后，组长依据组员的建议完善研究成果报告，交给教学专家进行论证。学校每学期组织“小课题研究成果交流会”，拓展教学成果展示与提高的有效途径。

责任编辑 王爱民