小学品德学科潜能课堂研究

■孙令行

小学品德学科潜能课堂研究

■孙令行

日本心理学家多湖辉说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”教学中如何挖掘学生的潜能呢？我们遵循陶行知的“六大解放思想”，在品德学科教学中开展了“开放、自主、互动、创造”的潜能课堂教学研究，探索在道德教育、知识传授的同时，在有效开发学生潜能的教学内容、途径、策略、方法等方面，最大限度地开发学生的智慧潜能，促进学生自由全面充分和谐的发展，激活学生主动学习、主动发展的需要，不断提高教学质量。经过两年多的实践，我们形成了“情境、体验、创造”的品德学科潜能课堂范式。

潜能课堂是以创设潜能开发的教育情境为基础，以激活学生生命潜能为前提，以挖掘潜能为重点的课堂教学活动。所谓挖掘学生潜能，实际上就是如何调动学生主观能动性，如何让学生的激奋水平长久地维持。潜能课堂教学范式是建构于主动建构、有效对话基础之上的。潜能课堂采用情境发现、赏识激励、体验强化、诊断诱导等策略，具备开放性、主体性、多元性、愉悦性、体验性、创造性等特点。

一、创设情境，激发兴趣，挖掘学生的自学潜能

创设情境就是表现教材所反映的场景，以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同教材所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣，这种探究问题的动机和兴趣是学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。

在以往的品德学科教学中，学生习惯机械地听教师讲授，没有思考，被动地接受，课堂如死水一潭，没有思维的波动，没有思想的碰撞，更淡不上潜能的开发。近代心理学认为：一切思维都是从问题开始。因此教学要促进学生潜能的释放，就应培养学生的问题意识。在品德学科课堂教学中，我们特别注意利用一切可以利用的材料和机会来创设情境，引起学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动学生潜在能力的发挥。例如：在《参加升旗仪式》一课教学中，教师首先播放了一段天安门广场升旗仪式的录像，让学生欣赏仪仗队的飒爽英姿。然后再播放每周一学校升旗仪式中个别学生无序、随意的行为画面。通过两组镜头的比较，学生就会认识到怎样的表现才是得体的、规范的、严肃的。在这样的情境中，学生关注生活、思考生活，获得了与课堂教学内容相关的感性认识，同时在日常生活的真实情境中得到体验，并内化为自觉的行为。

我们在教学实践中体会到：当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心、求知欲最大，探究的兴趣最浓，个人潜能的释放也是最高峰。因此，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地去思考问题，是挖掘学生自学潜能的重要方式之一。

二、启发体验，自主参与，挖掘学生的思维潜能

在人的各种能力结构中，思维能力是核心。潜能课堂教学就是指导学生的思维方式，培养和提高学生灵活发散的思维品质的过程。为此，我们在课堂上做到：第一，教师对教材的重难点放慢节奏，反复启发点拨，让学生有一定的时间静心思考，并不断激问质疑，使学生的思维始终紧跟课堂教学设计的思路，真正达到掌握知识、发展能力的培养目标。第二，创设竞争情境，激发学生的竞争心理和积极向上的进取精神，促进学生思维的有效发展。第三，教师更多地从具体到抽象，设置思维坡度，循序渐进，逐步地由个别到一般，由现象到本质，培养学生的求异思维。同时，根据教学内容和要求,合理地组织和运用各种思维方法解决问题，加强抽象思维的培养和训练。例如在教学《同学之间》时，启发学生面对陌生的听课老师，说出自己的烦恼，情感之门悄然打开。而当学生畅谈了郁积烦恼的危害后，老师及时总结、强化，使学生产生了解决情感问题的强烈要求，激发了探究学习的兴趣与激情。通过这些教学活动，学生们不仅提高了运用知识解决实际问题的能力，也感受到了知识是源于生活的，同时还获得成功体验，学生的思维潜能得到充分挖掘。

我们在教学实践中体会到：要挖掘学生的思维潜能，就要启发学生自己去积极思维，主动探索，勇于表达，让学生在体验的过程中提高思维的逻辑性和严密性。因此，启发体验，让学生变得乐学善思是挖掘学生潜能的基础。

三、鼓励创造，拓展空间，挖掘学生的创新潜能

课堂是教师的主阵地，教师应该为学生创设潜能课堂的最佳情境，要极大地激发学生强烈的求知欲望，不断地点燃学生的创新思维火花，让学生在自由、民主的学习氛围中激发潜能。

在我们的潜能课堂上，学生处于一种放松状态，思维极易活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，教师参与学生的质疑、讨论和辩论，把学的自由还给学生，使学生在做学习主人的意识支配下自主探究、集思广益，以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。例如：在学习《异域采风》时，学生们提出了这样的问题：“西班牙的奔牛节上，几乎每年都会有一些人受伤，但是为什么人们还是乐此不疲地举行？”“外国的节日和我们的传统节日有哪些不一样的地方？为什么会不一样？”……通过对这些问题的讨论，学生们充分理解了不同民族独特的节日活动，懂得了节日往往反映了一个国家、一个民族的文化、信仰、生活态度，反映了国家和民族的历史与传统、民族个性和民族精神，感受人类文化的传播及其传承与发展，感受文化的多元性以及人们的信仰和对生命的热爱。

我们在教学实践中体会到，只要给学生足够自由的空间，足够活动的机会，真正实施情境发现、赏识激励、体验强化、诊断诱导的教学，就能生成最有生命力的潜能课堂，就能最有效地促进学生潜能的挖掘。

（作者单位：武汉市江岸区长春街小学）

责任编辑 廖林