EGP与ESP内容结合的适度性探究

罗海燕

(亳州职业技术学院 基础部,安徽 亳州236800)

EGP与ESP内容结合的适度性探究

罗海燕

(亳州职业技术学院 基础部,安徽 亳州236800)

在高职公共英语的教学中，单纯的英语基础教学已无法适应高职教育教学。为此，许多院校推行公共英语（EGP）和专门用途英语（ESP）相结合的教学模式。这两者的结合在内容上要考虑到渐进性、技能训练的侧重性和自主学习的延续性等诸多因素，才能在达到较为理想的效果。

公共英语 ；专门用途英语；结合；适度性

高职院校的英语教学既要提高学生的基础应用能力，又要适应不同专业的“需求为目标，以就业为导向”专业英语的学习。因此EGP和ESP的结合不失为符合高职教育方针的教学理念和方式，但在教学内容上结合的适度性还存在着值得商榷和研究的因素。

1 EGP和ESP结合的适度性原因

1.1 学生的学习基础状况难适应专业能力较强的ESP教学

高职院学生的英语基础状况呈现两大特点：一是整体成绩偏低；二是学生个体之间成绩差异较大，大多数成绩在不及格范围。因此，听说读写等技能普遍较低。

高职高专专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上，当学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。但就目前学生基础阶段的英语EGP实际应用能力而言，远远不足以为ESP想学习提供应用基础。因此，两者相结合的学习过程势必会给教学增加较大的障碍。

1.2 学生的目前英语学习认知状况和应该达到的状况存在很大差距

美国心理学家Bruner(1956)认为认知策略就是通过文字、符号等媒介，使学习者的大脑中切实获得与材料内容相符的学习，使学习者对学习材料能理解、感兴趣的学习，因而这种学习是主动积极的。在随机对高职学生的访谈时，问及是否使用在英语学习中的运用如记忆策略(词汇)、广泛阅读、情境策略、背诵策略(口语)、等认知策略时，学生表示对此基本无所知。他们说只是被动地按照老师上课的程序进行。但结果很不理想。对于已经成人的高职学生，对个人英语学习能力和学习策略的认知不正确，务必给内容上相对较难的ESP英语教学带来一定的困难和障碍。同时，考虑学习者群体差异、个性差异等因素。尤其是学生由应试教育背景转换为高职英语教学的“实用为主，够用为度”这一背景。这样才能进行多方面、有效的策略培养，促进学生的英语能力和素质的提高。

1.3 教学资源的短缺造成ESP内容教学的限制

目前高职教育受到国家重点支持发展很快,很多高职学院为了增加学生实践能力的训练把公共外语教学由原来的两年制改为一年制,课时由原来的180-220学时缩短为80-120学时。一年的英语学习时间对于英语应用能力本来就很薄弱的高职学生，无论是对基础能力的提高还是专业英语的学习，都存在较大的教学时间短缺的问题。对于ESP教材的选用也由于学生的英语水平，学习目的和需求都有极大的差异。因此，课程设计、教材和教学法的选择及教学评估等方面都要建立在需求分析的基础上，充分考虑学员的特定目的与特殊需求。同时还应考虑教学大纲的可协商性和师生共同努力的重要性。另外英语教师本身的专业英语的素质急待提高。高职院校英语教师几乎全部是师范类或非师范类院校毕业的通用英语专业的学生，他们的专业英语知识、授课方法和能力都存在较大的差距。许多教师几乎是边教边学。“ESP教学实践者”有五种关键的角色：教师，课程设计者和教材提供者，合作者，研究员和评估者。因此，在EGP和ESP相结合的过程中，英语教师要承担这两者不同角色的任务。这对于相当一部分英语教师会产生较大的压力。

2 EGP和ESP内容上的适度结合

2.1 学习内容的衔接性和渐进性

从教学内容上来说，EGP和ESP的结合要注意学习内容的衔接性和渐进性。基础英语教学和专门用途英语教学是为同一教学目标而构建的两个层面，但学生在基础英语学习阶段所用的教材是以英语语言共核为主要内容，所选的课文侧重于文史题材，词汇基本上是共核的通用词，不偏向任何专业，所以学习专门用途英语课程之初，学生们通常感到专业词汇太多、句子较长、概念和理论难懂，容易产生畏难情绪。所以，教学内容上不宜直接从英语语言共核的学习转向专门用途英语学习，而是在基础英语能力提高的同时适当融入专业英语知识。渐进性体现在内容上的融入从易到难，由词汇、阅读到篇章至实用文体的写作。美国学者Pauline Robinson(1980)认为：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的”。

2.2 实用技能内容训练的侧重性

《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调重视语言学习的规律，正确处理好听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言技能的协调发展。全面地培养学生的五种技能当然是较为理想的，但就目前高职英语的实际状况，无论是学生还是学校都是不现实的。因此，EGP和ESP相结合的英语课程，应以学生职业生涯发展和社会市场需求为目标，以工作任务和工作过程为线索确定实践内容，以典型服务项目和服务过程为载体设计教学活动．以突出了未来职业中所需的相关英语技能的学习和实践。构建以“应用能力+实践能力+职业能力”为特点的高职英语课程教学体系。因此，对于不同的就业岗位英语应用能力的侧重点是不同的。如：旅游英语侧重培养学生的听说能力；电子商务英语、建筑英语更强调专业词汇的学习，侧重阅读技能的培养。对于办公文秘则更强调实用文体写作技能的培养和训练。在高职英语现有的状况下，有侧重的对技能的培养更能提高语言输出的目的性和有效性。

2.3 自主学习内容的延续性

根据工作实际领域的社会需求和个人需求，课堂教学有限，而需求无限。在有限的时间内满足特定群体和特定情形的需求是很难的。因此，研究高职英语的EGP和ESP结合的适度性问题，必须考虑英语课堂教学结束后走向工作岗位的自主学习内容的延续性。教师要帮助学生从课堂中的自主学习模式到工作后完全的自主学习的转变。在这个过程中，学校要从根据不同专业，从宏观上制定EGP和ESP相结合的教学大纲和教学计划，选择和整合EGP和ESP教学材料，充分利用有限的教学资源，注重实用和实效。从微观上把握学生个人需求中的“目前学习情景需求”和“目标情景需求”，尤其是对于这两者之间的差距予以分析，为学生将来自主学习在内容上构建延续性，从而不仅为应用能力打下基础，而且为学生未来工作的社会文化环境、工作环境及其在这特定环境中的心理状态等交际情景做好应有的准备。

3 结束语

ESP与普通英语之间的共性大于特殊性。两者之间的区别在于语言学习者对语言学习的需求有所不同。ESP教学关心的核心问题是学习者学习语言的原因。因此，高职英语教学中EGP和ESP相结合的教学模式不失为一种适应高职教育培养目标的新模式。但鉴于高职英语教学中的实际状况，必须结合学校的教学资源状况和学生的个人学习状况的差异，不同专业对英语技能的社会需求和个人需求的差异，在内容上结合的更加适度。从而减少高职英语教学中的存在的各种不利因素，同时也促进了教师的教学反思。有效地形成了课程建设意识和课程资源意识，提升了教师课程设计力和课程实践力。最终有利于实现高职教育的培养目标，强化高职教育育人功能和为社会服务的功能。

[1]Bruner，J．S．A Study of Thinking[M]．New York：NUP，1956.

[2]Dickinson，L．Talking Shop:Aspects of Autonomous Learning An Interview with Leslie Dichinson[J]ELT Jounal，1993（1）：47-48.

[3]Dudley－Evans,T.and M.J.Developments in English for Specific Purposes:A multi－disciplinary approach [M].Cambridge University Press,1998

[4]Gagne，R．M．Conditions of leaning[M]．New York：Holt，Rinehart and Winston，1985．

[5]Krashen，&D．Principlesand Practice in second Language Acquisition[M]．Oxford:Pergamon Press，1982．

[6]Robinson，P．ESP(English for specific purposes)[M].New York&London:Prentice Hall International(UK)Ltd,1980.

[7]陈玉萍,刘恩祥.融ESP与EGP为一体的高职高专英语课程设计[J].深圳信息职业技术学院学报,2008,(3):46-52.

G642

A

1674-1102(2011)02-0153-02

2011-02-25

罗海燕（1971-），女，安徽利辛人，亳州职业技术学院基础部，讲师，主要从事英语教学法研究。

[责任编辑：余义兵]