创新管理机制打造优秀班主任团队

■吴晓红

创新管理机制打造优秀班主任团队

■吴晓红

一、建立选聘机制，把好班主任队伍质量关

班主任工作既是一门科学，也是一门艺术。班主任岗位是具有较高业务素质和人格要求的重要专业岗位。学校在任用班主任时，需选拔思想素质好、业务水平高、乐于和善于做学生工作、身心健康的教师担任班主任，以确保班主任队伍的整体高质量。从2006年起，我校建立了班主任岗位聘任制，实行“职能部门聘班主任，班主任聘科任”的聘任方法。聘任以自荐与群众推荐为基础，职能部门结合教师素质、能力与表现等情况进行聘任，聘期为一年。聘任坚持公平、公开、择优的原则，注重品德，红专兼顾。

由于严把聘任关，一批忠诚党的教育事业，热爱学生，善于沟通，具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学和组织能力，掌握教育学、心理学的基本知识和方法，熟悉相关法律法规；品德高尚，为人师表，具有团结协作精神和较强的人际沟通能力的老师被聘任到班主任岗位，从而保证了队伍整体高质量；同时，规范聘任让班主任老师感受到被尊重、被信任，因而坚定了他们当好班主任的信念和激发干好工作的斗志。本学期，我校教学校长、德育校长、学生处主任等均被聘任到班主任岗位上，起到了很好的示范引领作用。

二、坚持“青蓝”培养机制，培育班主任后备军

坚持班主任师徒结对的“青蓝”培养工程。学校每年选拔一批责任心强，具有奉献精神和较强工作能力的青年教师，跟随优秀老班主任结成“师徒对”，明确师徒的职责与要求，签定指导与学习协议。青年老师在见习期间，参加指导老师所在班级的常规管理，并和班主任一起接受培训和教育。指导教师每学期都对青年见习班主任的工作学习情况进行评估；学校学生处（政教处）每学期中、期末两次检查“青蓝工作”，评估和检查结果，载入教师个人业务档案，并作为选用班主任的重要依据。同时，学校每年举行“青蓝工程”成果交流会，对工作完成好、成绩突出的指导老师与见习班主任颁发优秀证书，并进行物质奖励。让优秀指导老师与见习老师交流经验，谈感受与反思，加强教师间相互学习，共同提高。

学校对见习班主任进行师德修养、业务水平、组织能力、参与管理等方面综合考评，从中挑选出优秀的担任正式班主任，大胆地给他们指路子、压担子、搭台子，重点培养。对正式班主任仍然实行资格聘任制，不称职的可以解聘。

三、实施校本培训机制，提高班主任队伍专业素质

马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”。学校注重实施班主任培训工程，将班主任培训纳入教师全员培训计划，学生处（政教处）制订班主任培训计划，有组织地开展岗前和岗位培训，定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力。

每单周为班主任例会，以会代训，坚持不懈。培训内容：一是理论法规培训。学校聘请专家学者来校作报告，指导教育理论，迄今学校聘请了华东师大课程与教学研究所教授吴刚平、青少年心理问题研究专家尹邓安等十多位专家来校指导；定期组织班主任学习教育法规，帮助教师依法执教、依法治班。二是实践经验交流。利用优秀班主任的丰富经验、身边成功的班级管理经验等指导、引领全体班主任做好班主任工作，三是专业培训。市区教育局组织的骨干班主任培训，我校总是积极争取派出更多的老师参加，至今80%以上的班主任均被轮训了至少一次；学校还利用一切资源派出8名教师赴北京、上海、珠海等地参加专业团体高水平的论坛，在高端对话中碰撞思想、启发思考；定期组织班主任开展人文考察，开阔眼界，亲近自然，愉悦心情。四是校本研讨，针对一定时期学生突出的问题开展专题研讨活动，在研讨中明确方向、找到方法、破解难题，提升能力。

四、强化管理机制，激发班主任工作效能

学校通过教代会、班主任会制定了一系列管理制度，如：《武汉市第二十三初级中学班主任工作岗位职责》、《班主任绩效月考核办法》、《班主任聘任方案》、《班主任聘任科任老师办法》、《星级班级月考核细则》、《星级班级评比方案》、《优秀班主任、先进班集体评比办法》《班主任的提高培训计划》等，从制度上规范教师的各项工作，调动班主任工作的积极性。

建立学校德育管理网络，校长-分管校长-学生处主任（政教主任）-年级组长-班主任为主要的德育骨干力量，团委协助学生处主任分管学生会、学生团员的教育管理工作，明确职责，层次负责。建立了以班级目标管理、过程管理、量化管理的考评制度，学生处、课程处、后勤服务处、团委、学生会配合进行考核。主要有：

①量化考核制度。由学生处依据量化考核细则对班主任的出勤率、班级纪律、卫生、学习、黑板报、展示板、集会、主题班会、实践活动、自行车摆放、班级小组合作学习竞赛、好人好事、值周、班主任计划、总结、论文、家访记录、后进生转化、“五维”评定、班级特色文化建设等内容进行考核记载，月末逐一统计，每月公示反馈，期末与班主任绩效发放挂钩，实行浮动奖励，拉开差距，等级发放。

②学生评价制度。每个学期期中，课程处组织全校学生对班主任、科任老师，从师德、态度、能力、效果等涉及教育教学十个方面进行背靠背的评价。书面测评，统计汇总，量化赋分，纳入考核总成绩，同时反馈给班主任及教师本人。

③家长评价制度。每学期学校举行开放日活动，轮流邀请每次不少于十五名家长参加，一学段每位家长至少要轮上一次，学校向家长发放无记名的反馈表，听询家长意见，学生处汇总统计，纳入考核成绩，并将结果及时反馈给班主任和科任老师。

④优胜劣汰制度。虽然我校的班主任是在教师中进行筛选之后才上岗的，但也不是每一位都能胜任工作。对学生和家长有意见、工作上缺乏成效、经过教育帮助仍无改变的班主任，实行解聘，另换他人。

⑤建立班主任业务档案。把班主任每学期的计划、总结、论文、获奖情况，所带班级学生的各方面成绩等材料集中存入档案，每年反馈给本人整理，增强成就感，同时将其作为班主任考核晋级、聘任、休养、评优评先的主要依据。

五、落实保障机制，焕发班主任工作热情

为了吸引更多的骨干教师担任班主任工作，并充分调动班主任的工作积极性，鼓励善于做班主任工作的优秀教师长期从事班主任工作，我们建立健全了班主任工作保障激励机制。

一是切实提高班主任待遇。学校绩效中充分向班主任倾斜，班主任津贴占总量的10%单列，保障其高于学科老师工作量一半的津贴；班主任的电话费、超工作量津贴、开展活动奖励等均得到最大限度的保障。

二是学校尽可能地让广大班主任参与到学校政治生活当中。教代会代表、中层干部聘任优先考虑班主任经历的教师，在评优、评先、晋升、职称评定和年度考核等时，最大限度倾斜。如：2010年年度考核被评为优秀的12名教师中担任班主任的就有11位。每学期，学校都要评选优秀班主任和先进班集体，给予精神和物质的奖励。我们还注意树立典型，每学期评选优秀班主任，将优秀班主任的典型事迹在校内或媒体上进行宣传。

三是给班主任的减压计划。班主任是教师岗位中责任最大的岗位，因而压力也是最大的，学校为帮助班主任减轻过重的心理压力，定期聘请心理专家来校进行心理辅导或报告，帮助教师舒缓心理压力，培养健康的心理状态；同时，创造条件安排老班主任外出休养考察。根据学校财力，每年暑假分批组织五年以上的班主任外出休养，愉悦身心，开阔视野。

四是制定班主任学习培训计划。将班主任的学习提升作为最好的、最长久的福利，不断提高其当班主任的自豪感、荣誉感。

六、落实科研机制，提升班主任工作品位

教育工作是一项极其复杂的培养人的社会实践活动，有其特殊的客观规律。班主任要想用教育规律进行科学育人，就要努力学习教育学、心理学、社会学、人才学、教学法等基本理论，用以指导教育实践。这些教育理论，是人们对教育现象深入研究的基础上所揭示出来的客观规律。而教育技巧是在教育理论指导下创造出来的教育艺术。掌握教育理论和教育艺术，才能做到科学育人，并获得预期的教育效果。

一是鼓励教师阅读。学校为班主任老师每年新增部分教育理论与实践书籍，订阅班主任杂志、德育报等多种专业报刊，要求教师借阅并检查读书笔记。每年给班主任配发好书，如《哈佛家训全集》、《英才是怎样炼成的》、《第56号教室的奇迹》等。让阅读成为教师的一种习惯、一种生活方式。

二是开展德育课题研究。在新的历史时期，班主任遇到了许多新问题，新矛盾，如何解决这些新问题、新矛盾，需要班主任进行专题科学研究。学校科研处定期征集班主任工作中的困惑或问题，梳理成小课题，组织引导班主任老师开展研究，撰写研究案例或论文。学校每年召开德育研讨会，评选优秀论文，并在大会上交流。

三是激励教师参加市区德育研究会，开展更高层次的德育课题研究。学校对班主任参加市区德育研究会，给予时间、经费上的大力支持，论文获奖或被评为优秀者给予奖励，以此激励教师积极投入研究，提升工作品位。

武汉市二十三初级中学）

责任编辑 向保秀