罗森塔尔效应与独立学院旅行社专业英语教学

李凤敏

(吉林大学珠海学院旅游 管理系,广东 珠海 519041)

罗森塔尔效应与独立学院旅行社专业英语教学

李凤敏

(吉林大学珠海学院旅游 管理系,广东 珠海 519041)

在独立学院旅行社专业英语教学中借鉴罗森塔尔效应,有助于培养学生学习英语的自信心,激起学生强烈的表现欲和求知欲,使学生朝着教师期待的方向发展,进入“注意→兴趣→信心→追求”的良性循环。

罗森塔尔效应;正迁移;旅行社专业英语

近年来许多老师尝试在英语教学中引入心理学理论,取得了一定的效果。在独立学院旅行社专业英语教学中,笔者尝试借鉴“罗森塔尔效应”的心理学原理来辅助英语教学,引导学生在被期待中设定学习任务,朝着教师期望的方向发展。

一、独立学院学生英语学习的特点

独立学院现阶段的办学定位是办好大众化高等教育,旨在为社会培养和输送应用型人才,因此对应用型英语口语的学习愈加重视。但是,独立学院的学生英语基础相对较差,且自我中心意识较强,自我约束能力较弱。很多人希望学好英语,但是长期较差的英语基础已经使他们对学习英语产生了一定的心理焦虑和抗拒。因此,在独立学院英语教学中,若依照传统的教学法向他们灌输知识,不但收不到预期效果,反而会令学生对英语产生更多厌倦情绪。比如,常常听到有英语老师说,上课时学生或是睡倒一片,或是低头玩手机,或是聊天。有的老师觉得学生英语基础太差,不爱上英语课也正常,要求太严反而得罪学生,影响生源,因此干脆对学生不作要求,得过且过。

二、影响罗森塔尔效应正迁移的条件

(一)在激励中生成师生情感

在教学过程中教师要善于将个性心理学、教育心理学同实际教学活动相结合。教学过程不仅仅是一个信息交流的过程,而且是一个情感交流的过程,组成情感的各种符号直接影响着学生对学习的兴趣。著名外语教学专家 H.H.Stern说过:“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要,甚至更重要些;没有情感的作用,即使有良好的学习潜力,学习的积极性也不会调动起来。”教师对学生的能力给予积极评价,并将这一心理活动通过情绪、语言和行为传递给学生,能够使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望,变得更加自尊、自信和自强,从而达到提高学习效果的目的。从心理学角度来看,自信与兴趣是智力活动的动力系统,它们的介入,必然以强大的动力推动着学习活动的进程。而罗森塔尔效应正是通过期望来激发学生自信与兴趣的最有效途径,是推动学习活动进程的动力。学生感觉到被肯定,信心倍增,内心中愿意相信教师,敢于做进一步的尝试。双方共建了轻松友好的课堂气氛,学生自然会对学习产生更加浓厚的兴趣。

(二)正确满足学生的个性化需求

现在的社会正处在个性爆发的时代,很多学生会下意识地觉得“我的世界你不懂”,而排斥与老师信息对接。老师必须以园丁式的细心对待学生的每一细微变化,使学生在学习过程中获得积极的情感体验。其实个性与英语学习并不冲突,反而在一定程度上可以互相支撑。研究学生的个性差异既为教师备课和选择教学方法提供了信息和心理依据,也给教师提出了教学方式方法上的新课题,即在教学

过程中借鉴罗森塔尔效应。

三、罗森塔尔效应在独立学院旅行社专业英语教学中的具体表现

独立学院旅行社专业英语的教学目标,是培养学生能够根据实际工作需要,在不同的场合配以最适合的英语表达的能力。为此笔者决定开展一个系统的模拟导游训练。训练之前学生觉得很难做到,因为他们对英文表达的准确度缺乏必要的自信。笔者尝试将罗森塔尔效应的有关原理与具体训练活动相结合,开展了大约半个学期的活动设计,目的是帮助学生树立英语口语表达的自信,最终全方位适应导游工作。

笔者将全班分组(每4人一组),每周布置指定的小组准备有关当周学习内容的presentation。小组成员围绕所学单元分别进行welcome speech,introduce itinerary,interactive activities and farewell speech等4个部分的展示。半学期后,结合有关训练内容检验阶段性学习成果。具体操作如下:

第一阶段,布置学习任务。教师先带领学生分析角色,根据组员的性格特点,提出合理化建议和期待。比如建议比较有亲和力的学生做 welcome speech,并告诉大家这种性格的学生将来做了导游,很容易被客人接受,即便是失误,也容易被客人谅解;建议有点害羞的学生做背诵性较强的introduce itinerary,要求完全脱稿,表述流利,语法准确且条理清晰,只要做好充分的背诵就能做到;建议活泼幽默的学生做interactive activities,把其他同学当作客人,由这位同学带领大家一起互动或游戏,参与性越高,气氛越热烈,活动越成功;建议感情较深沉的同学做farewell speech,因为在致欢送词时情绪很重要,宜在英文叙述中渗透出依依不舍的情感。

第二阶段,小组上课演示,教师及时给予评价。教师上课时发现学生在做演示的时候会刻意朝着教师所建议的方向发展。如做welcome speech的同学,会下意识增加一些细微的小动作,如点头、微笑等,展示自己的亲和力;做introduce itinerary的同学,反复背诵导游词,努力让整个英文叙述清晰流畅,发音标准;做interactive activities的同学,会查阅很多游戏或笑话,然后找同学来用英语试讲,看看互动效果如何;做farewell speech的同学,英文表达中特别加入了平缓且深情的语气。而其他扮演游客角色的同学,也会留意到展示小组中每个人的特点,取长补短,为下次自己小组的展示储备了信息和经验。几周下来,同学们显然已经适应了这种角色的转换。

第三阶段,检验训练成果,建立师生双向评价体系。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说:“教师不承担全部评价的责任,而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”笔者利用期中考试开展了题为“英语旅行社故事会”的小组舞台剧比赛,要求学生围绕所学内容设计、编排集知识性、趣味性为一体的短剧,强调“enjoy”,让全班同学像准备聚会一样进行此项活动。学生在准备阶段仔细研读已学过的知识,根据每个人的个性特点设计剧本、分配角色,充分发挥团队精神,最终呈现了一场别开生面的表演。老师针对学生的口语表达能力以及舞台表演效果等分别对每位同学做记录。最后总结此次活动,选出最佳表现小组和组内最佳表现个人并予以奖励。整场活动笑声不断,在娱乐中巩固了上半学期所学,又极大地增进了师生间、生生间的感情交流。活动后学生代表评价说:“这是一个show ourselves的平台,这次话剧考试,大家从不断构思、修改、彩排,到最后富有激情地表演,付出了,努力了,收获了,对于所有人都是一次美好的回忆。”

在英语教学中,笔者重视学生的主体作用,让学生随着教师的期待“involve”。笔者相信,在教学中借鉴罗森塔尔效应,能够激起学生强烈的表现欲和求知欲,使课堂气氛活跃,学生的学习有望进入“注意→兴趣→信心→追求”这样一种良性循环。

[1]莫雷.心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2000.

[2]Jill Hadfield.Classroom Dynamics[M].Oxford:Oxford University Press,1998.

[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.

[4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.

Rosenthal Effect and Tourism English Teaching in Independent College

LI Feng-min (Department ofTourism Management,Zhuhai College of Jilin University,Zhuhai Guangdong519041)

It’s very important to cultivate the students’confidences on oral English study.Rosenthal Effect combines with Tourism English teaching to help students make progress in accordance with the suggestive prospect from teacher and form a state of attention-interest-confidence-aspiration.The paper discusses the features of English study in the independent college and how to use Rosenthal Effect to assist Tourism English teaching process,so as to exhibit the detailed application and the significance of this psychology phenomenon.

Rosenthal Effect;positive transfer;Tourism English teaching

H319

A

1673-1395(2011)06-0136-02

2011-04-11

李凤敏(1977-),女,黑龙江阿城人,讲师,主要从事旅游英语研究。

责任编辑 强 琛 E-mail:qiangchen42@163.com