论历史教师新课改下的专业发展

左嘉廷

（张掖市第二农业中学，甘肃 张掖 734000）

当前新一轮课程改革正在全面展开。新课改的推行，对教师的发展、从专业道德、专业水平、教学理念、知识结构的重组、角色定位、教学行为的转变等方面，提出了新的要求。教师作为新课改实施的主体，其发展水平的高低在某种程度上决定了教育改革的成败，因此培养专业化教师已成为当今我国教育发展的趋势。

教师的专业化发展是一个长期探索、不断进步的过程，对于历史教师来说，既是机遇，更是挑战，是教师自身和学校赖以生存和进一步发展的迫切需要，也是现代教育改革与发展的必然要求。

教师专业化发展是指教师在职业生涯中不断提升自身的专业水平，不断成长，持续发展，达到专业成熟的过程。对于中学历史教师而言，其专业化发展指的是不断提升自身的历史专业知识水平、历史教育教学水平、管理学生与班级水平，不断成长，持续发展，最终成为一名成熟的专家型、学者型的历史教师的过程。

随着课程改革的深入，教师的作用发生了变化。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。［1］历史教师更应该帮助学生揭开历史的迷雾，探究历史的规律，认识历史发展的走向。在新课改中历史学科还呈现综合性的特征，传统的单一知识结构的教师很难应对新课程改革的发展，这就促使广大教师必须不断充实自己，拓展知识结构。另外，新教材体现了许多史学研究的新成果，这就需要广大教师不断更新知识体系，重视自己的专业发展。

因此，构建与新课程同步成长的历史学科专业化教师队伍是时代发展的呼唤，也是提高教学质量，推进基础教育课程改革的需要。

历史教师要适应新课程的需要，就必须建立健全教师专业化发展的机制，其过程需要终身学习、不断更新、自觉追求，这个过程艰巨而复杂，需要从以下几个方面努力。

一、通过自主学习激励历史教师专业发展

历史教师专业发展的最大障碍是教师缺乏知识的积淀，所以只有不断加强自主学习，丰富自己的知识内涵，才能促进自己的专业发展。新课程背景下，历史教师必须努力掌握三方面的知识，即扎实的历史专业知识、宽广的其他学科知识、丰富的教育科学知识。［2］因为“教师具备丰富、广博的知识，不仅能在新课程教学过程中扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲望，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化科学背景知识”。［3］历史教师在平时的实践中一定要积极努力积累自己各方面的知识。在研究历史教材、教参和历史读物的同时，还要阅读历史理论著作，关注最新的史学研究动态，积极与其他历史教师或历史教学工作人员、研究人员进行交流；与此同时，也要广博地汲取其他学科的知识；丰富教育科学知识，除阅读有关教育理论专著外，更重要的是在实践中体会积累，从其他优秀教师的交流中体会与汲取。新历史课标要求教师必须勤于学习，广泛涉猎，不断汲取新知，不仅仅有丰富的学科知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。一旦把这些学习内化为自己的自觉的行为，教师就会从中感受到乐趣，并得到成功的喜悦。

二、通过教学反思促进历史教师专业发展

历史教师专业发展的核心在于历史知识的建构运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升历史教师素质的重要途径。

在历史学科中要真正地实施反思性教学，必须养成自觉反思的意识，知晓在教学中反思的内容，并懂得在教学中反思的策略与方法。如：（1）教师采用教学日记的形式，把当日自己在教学活动中，产生的亮点、疑点、难点、盲点、弱点等中的某一点或几点，及时准确地记录下来，作为反思最原始的资料，及时深入反思其产生的主要原因、改善的对策及预期可能生成的结果。（2）在同行会诊中反思。当教师在长期的历史教学实践中，取得一定的成绩，积累一定的教育教学的经验，达到一定的教学境界之后，往往会出现教学的水平和能力停滞不前，其中可能有多方面的原因。包括教师犯经验主义错误、不思进取、教育观念老化、教育教学模式化等。若通过同行会诊，就能找到教学水平下滑的现象的主要症结所在。（3）在学生反馈中反思。没有反馈的教学是盲目的教学，没有反思的反馈是徒劳的反馈。通过学生反馈的有效信息，从中获取改进教育教学方法的信号；通过反思，明确在教学实践中目标、任务是否完成，能否使学生获得期望的意义。反思性教学拓展了历史教师的发展空间，让历史教师成为了研究型学者，从而促进了其专业化发展。

三、通过校本研究带动历史教师专业发展

学校的中心工作是教学，而教师是从事教育教学工作的首要校本资源，充分利用和发挥这一重要教育资源，强化校本教研，能够带动历史教师专业发展。校本教研在于“以校为本”，其根本目的在于激发教师的教研积极性，促进教师的专业发展。因此，要让历史教师了解校本教研的价值所在，帮助他们提高校本教研的意识，激发他们主动参与校本教研的积极性，帮助他们树立在校本教研中主动发展的自信心。要营造良好的校本教研工作氛围，让历史教师在教研组中通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享。使每一位历史教师在过程中学习，在过程中进步。

校本教研的发展在于建立一个长效机制。没有机制作保障，校本教研可能风行一时，但未必长久。可以把加强校本教研作为提高历史教师的教学水平和教学质量的一个重要内容，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，实施多项管理，开展丰富多彩的教学实践活动。校本教研作为一门科学，涵盖的内容极其丰富，开展校本教研，能带动教师的专业化发展。

四、通过教育叙事推动历史教师专业化发展

教育叙事是当前国内外课程改革背景下广泛流行的一种教育研究方法。历史学科教育叙事就是指历史教师们把历史教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，并加上理性的反思。教育叙事最显著的特点是，以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。它要求教师以研究者的心态面对教学情境，对各种各样的问题保持一份敏感；以反思者的眼光审视、分析、探究教育实践的各种问题，经常对自身教育行为进行反思。历史教师撰写教育叙事，就是把自己作为研究对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践、教学行为和教学效果，不断更新观念，改善教学行为，提升历史教学水平。［4］因此，对于教师来说，撰写教育叙事无疑能使教师真正成为研究的主体，是促进教师专业化成长的有效途径之一。

总之，新课程改革赋予了历史教师新的历史重任，同时也为历史教师的发展提供了广阔的空间舞台。只要抓住机遇，加强素质，与时俱进，迎接挑战，就能在课改中实现自身的价值，实现专业化发展。