高职应用文写作教学中的自主学习策略

江海瑶 何 英

（江西师范大学 鹰潭学院 管理系，江西 鹰潭 335000）

高职应用文写作教学中的自主学习策略

江海瑶 何 英

（江西师范大学 鹰潭学院 管理系，江西 鹰潭 335000）

加强学生的自主学习，是增强应用文写作教学效果的有效途径。在教学实践中通过学生自学，在学习内容上增强学生学习积极性，教给学生学习方法，加大训练，注重成功因素等学习策略的运用，能切实提高学生应用文写作的能力。

高职应用文写作教学 自主学习 学习策略

在高职应用文写作教学中，学生的自主学习显得极为重要。因为高职学生在中学阶段所接受的写作训练大部分是普通写作，注重的是形象思维，注重主观性，学生从主观情感与思想出发，往往能写出言之有物、情感丰富或有思想见地的文章。他们对应用文写作相对陌生。一方面是“言不尽意”、“词不达意”的现象普遍存在，写不出规范得体的应用文，另一方面长期不能进入应用文的学习状态，课堂教学收效甚微。因此，在高职应用文写作教学中要加强学生的自主学习，丰富教学方法，提高学习兴趣，强化教学效果，使学生积极参与，尽快进入应用文的学习和训练状态，提高应用文写作能力。

应用文体在其演变的过程中，不断地适应工作、学习、生活的需要，就其体式来讲，形成了规范的格式，作为表达这种规范格式的语言自然便形成了一些专门的语汇，即语体的程式性，大致包括以下几方面:开头语:兹定于、欣悉、据了解等；结尾语:特此通知、望遵照执行，为盼等;称谓语:本×、贵×、该×等;经办语:经、现经、业经等;谦敬语:承蒙惠允、不胜感激、惠赠等;过渡语:鉴于上述情况、据此、综上所述等;期请语:请核准、请批复、请审阅等。对类似事务性语体的标志性语汇，学生相对陌生，疏于使用，更不明了使用时的细微区别。为了表达的庄重、简明，应用文语言中尚保留了相当数量的文言语汇，如:兹、奉、悉、拟、尚、谨、呈、予以、着令、届期、如期、谢忱、鉴于、此复、责成、径送、业经、经查、当否（妥否、可否）、承蒙慨允、专此函达等。这些文言词语的使用，使应用文语言更具书面化特征。熟练自如地运用这些语言，是应用文写作的一项基本功。教师可让学生去收集、整理、归类，在课堂上举例阐述其具体用法，这对学生形成事务性语体语感的效果是显著的。

提高学生对学习内容的兴趣，是强化学生的自主学习的有效策略。语言具有审美价值，语言的审美价值主要体现在主体对对象审视、体验、提炼、创造的内容，即形象、思想和情感。如文艺语体的语言有鲜明的形象美感，议论语体的语言有深刻的哲理美感。说起公文语体，人们往往认为美感全无，索然无味，现实中应用文写作课堂教学常常显得呆板、枯燥。事实上，应用文语言和文学作品等语言一样，既有丰富的人文内涵，又有独立于内容之外的形式上的美感。如下面一段话：“国务院三峡工程审查委员会对可行性研究报告进行了认真审查，认为三峡工程建设是必要的，技术上是可行的，经济上是合理的，随着经济的发展，国力是可以负担的。”这段文字中的“必要”、“可行”、“合理”、“可以负担”极其精确，有着极强的说服力，其排比方式又增加了行文的气势与力量。又如陈寅恪教授悼国学大师王国维撰写的碑文可谓典范：“先生之著述，或有时而不彰；先生之学说，或有时而可商；唯此独立之精神，自由之思想，历千万祀，与天壤而同久，共三光而永光。”这段文字用“不彰”、“可商”、“独立”、“自由”简要评述了王国维一生的著述与学说，高度概括了王国维的思想精髓；用“同久”、“永光”深刻地揭示了独立自由的永恒价值。因此应用文写作教学要从审美角度感悟体验语言美，让学生意识到应用文中也是有许多美等着他们去发现、去创造的。教师要有在应用文教学中进行审美的意识和素质，有意识地挖掘语言对象中的美，加强语感中的美感体验，在教学中应努力发掘应用文中的审美元素，教会学生用审美的眼光阅读应用文，继而在应用文写作中创造美的元素。因为，“只有美的语感才能发现美的言语”。（王尚文语）

要让学生在应用文写作的教学中做到自主学习，就要教给他们学习方法。学生在应用文写作的训练中往往对材料做简单的复述，缺少分析能力，不能将混沌一片的材料有条理地予以表达。因此，大力加强应用文写作教学中的思路训练，能够更有效地让学生进行应用文写作训练，提高教学效率，最终培养学生熟悉进行应用文写作的能力。在教学中就要加强应用文例文的结构分析，帮助学生强化思路意识，学会分析应用文结构的方法，做到像庖丁对牛的骨骼经脉了然于胸那样。应用文的结构一般都有固定的程式，先写什么，后写什么，基本都有统一的规定。但具体到每一部分，如总结的经验与教训，感谢信中被感谢的人的事迹，等等，就要有条理地展开表述。如某大学学生会教师节致全体教师的感谢信中有这一样一段话：“您用思路的魅力和智慧的光辉开启我们愚钝的心智，用博大的胸怀和高尚的品德感染我们生活的点滴，用深厚的学术造诣和敏锐的学术思想引导我们事业的进步。”这是从开启心智、感染生活、学业进步三个方面表示学生对教师教导的感谢。教师若能在教学中经常引导学生这样细致地分析领悟文章结构，学生就能在应用文写作中自觉地全方位、多角度地分析事物，分析问题，就能知道写什么，怎么写。

高职学生应用文写作训练中经常会出现的现象是思维混乱、思路不清。解决这一问题的有效办法是在应用文写作训练中让学生熟练掌握关键词和中心句的写法。要想理清一句话的意思，就要抽取句子的主、谓语或中心词；要想弄清一个句群的意思，就要找出其中的关键词；要想弄清一段话的意思，就要找到这段话的段旨。应用文的实用性决定了它的行为简洁，简洁明了既是为了便于阅读对象接受和执行，又是节省阅读者精力和时间的需要。行文简洁明了就要求写作应用文时，要善于使用关键词，善于锤炼中心句。教师坚持在写作训练的指导和评改中注重关键词和中心句的提炼，既可提高学生获取信息的能力和速度，更能在应用文写作中做到思维清晰、思路合理。

在应用文写作教学中加强学生自主学习的最有效的途径是注重训练。训练包括上文提到的语感分析训练、结构分析训练等，但更重要的是写作训练。能判断一篇应用文材料是否规范得体和能写出一篇符合要求的材料毕竟不是一回事。如果在大学语文中教学中允许“眼高手低”现象的存在，即对文学作品有较高的鉴赏水平，但写不出像样的诗歌、散文、小说等，应用文写作则要尽量避免“眼高手低”，所有学生都应写出像样的材料。因此加强写作训练是应用文教学中的应有之义，也是自主学习的重要体现。只有通过大量的写作训练，学生才知道自己的能力与不足，才能切实提高应用文写作能力。教材中的例文都是范文，分析范文让学生知道各类应用文应该怎么写。学生在写作训练中的大量写作，则提供了不应该这么写的材料。教师要从学生的习作中精选案例，从正反两方面指导，帮助学生提高。高校校园里张贴有大量不合规范的通知、海报、启示等，也可以用来分析写作之失。教学实践证明，利用学生写作和身边司空见惯不合规范的材料做反面的例证，更能引起学生的兴趣，引发学生的思考，增强写作训练效果。

成功是促进学生自主学习的一个重要因素，因此我们在应用文写作的实践中，要求学生每一篇习作都是成功之作，即完全规范合格，能得满分。学生相互评改，教师评改，有典型作用的习作拿到课堂上朗读点评，做到不厌其烦，精益求精。这样的训练既能增强学生自主学习的意识，又有助于养成学生反复修改的习惯，增强应用文不容差错的自觉意识。

《关于“培养参与能力，实现自主学习”的实践研究》此文系江西省高校教改立项课题研究成果之一。