自读课要上出“自读”的特色来

丁树荣

（邳州市邹庄镇中心初级中学，江苏 邳州 221300）

阅读教学在初中语文教学中有相当重要的地位，这其中当然包括自读课文的阅读教学。因此，在初中语文阅读教学中如何搞好自读课文教学，如何引导学生学好自读课文是教师必须关注的问题。

九年制义务教育初中语文教材自读课文所占比例不小，对培养学生的自读能力，其作用不言而喻。由于受应试教育思想的影响，有些教师只重视讲读课文，对自读课文置之不理，认为中考不考的是闲文。这样的做法肯定是错误的。叶圣陶先生说：“如果只注意了精读，而忽略了略读，功夫只做了一半。”因此我们应该重视自读课文的教学，只是教学方法不同罢了。

自读课文的教学应是学生运用已有的知识和能力，独立钻研、理解课文，同学间互相讨论为主，教师点拨为辅的学习过程，是通过读来带动与促进听、说、写的训练过程，是学生自己的事情，教师不宜包办代替。因此，教学中要尽可能调动学生的学习积极性，使其主观能动性得到最大限度的发挥，教师只能给予必要的点拨。关于这一点，《学记》中有论述：“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”因此，教学中要引导学生明确目标，进行积极的阅读、思考、讨论和质疑，从中获取和处理信息。要以培养阅读能力为中心，进行充分的练习和实践。

要提高自读课文的教学质量，就要探究自读课文的教学规律与教学程序，拟定较为科学的教学模式，并把上述所述及的教法融注其中。在学生自学过程中，教师要在“错误之处予以纠正，疏漏之处予以补充，疑难之处予以阐明”。根据近年来的教改情况及有效课堂的要求，我结合教学实践谈谈体会。

一、巧妙导入激兴趣

俗话说，好的开头是成功的一半。一节课导入得好，就能激发学生的学习兴趣，使学生在最短的时间内进入角色，集中精力进入课文学习，导入的方式要巧妙。如学习《刘胡兰慷慨就义》和《为中华崛起而读书》，我采用讲故事的方法导入；学习《和青年同志们谈写信》，我抄了一封格式不正确、错字病句较多的信给学生，让他们谈谈这封信写得好不好，为什么？如果不好，应该怎样修改？写信应注意什么样的问题？由此自然地导入；学习《生命的意义》，我以保尔的名言导入；学习《回声》，我则采用猜谜语的方式。其他像创设意境、读首诗歌、做实验等，可以根据课文实际选取合适的导入方法，能使学生以更饱满的热情进入自读自学状态。

二、明确目标促自读

导入新课后，教师便可以让学生在自读提示中找出自读目标（自读目标在自读提示中有明确提示），并让其独立阅读课文，边读边在课文中圈点勾画，然后利用工具书排除文字障碍。在此基础上，教师出示围绕目标设计的导读题，限时让学生理清文章思路，思考讨论重点问题。教师在课前要为这一过程设定好时间，既要确保绝大多数学生在规定的时间内完成思考讨论的内容，又要让学生有紧迫感。让学生有的放矢，对于提高课堂时间利用率和培养学生解决问题的能力至关重要。

三、质疑问难攻重点

学生在自动思考讨论的过程中，难免会遇到疑难问题，自读课文很重要的一个环节就是让学生质疑问难。学生的质疑可涉及从字词句到篇章结构、从中心内容到语法修辞等内容与形式上的方方面面的问题，而不仅仅包括导读题 （设计导读题的目的是防止学生自学偏离重点）。我们应该鼓励学生敢于提问题，提有针对性、有创见性的问题。有问题可提说明学生真正深入地钻研了课文，提问正是他们深入思考的外在表现。所以，鼓励学生提问题，实际上就是鼓励学生积极认真地思维和求知。学生能够提出很有见地的问题，有些问题包括文章的全部要点，把这些问题解决了，课文也就吃透了。

四、适时点拨破难点

放任自流式的自读必然会让学生常常会陷入迷茫的境地，教师的实时适度点拨很关键。这种点拨的方式可以多样化。我一般采用以下三种方式。

1.生问生答。即一学生提出问题后另外一学生主动承担解题任务。如果回答不完整或不确切，就再由其他学生补充或纠正。这样可以锻炼学生的思维能力、语言组织能力和口头表达能力。让学生互助点拨也不失为一种有益的尝试。

2.生问师答。学生提出的问题通过上述方法解答不完善、不正确甚或解答不出来的时候，实在无法找到答案，就需要教师亲自点拨。教师既要让学生明确答案，又要让他们明确导致思维错误的原因，学会解决类似问题的正确思维方法。

3.师问生答。这种方式是教师有目的地向学生发问，由学生回答，目的是通过提问，了解目标完成情况和学生知识掌握情况。问题设计应紧扣课时教学重点，达到检查目的。在这一阶段，教师的点拨至关重要。点拨的作用与目的在于培养、提高学生把握、调整思维流向的能力，辅之以听、说、读、写等各种训练，全面培养、提高、发展学生的思维能力和语文能力。学生有疑问渴求解答的时候，教师“拨云见青天”，一经点拨，学生便会豁然开朗，掌握解决问题的思路、方法。点拨的方法、方式因人而异，常见的除拨疑点外，还有拨思路、拨重点、拨难点、拨误点。

五、当堂检测提能力

这个阶段是紧扣目标设计适度的检测题，通过测试检查目标完成情况。学生掌握了哪些内容，还有哪些不足。检测题的完成应规定时间，当堂完成并在小组内互换批改，教师通过信息反馈了解目标完成情况，课后及时查漏补缺，巩固自读效果。至此，整节课要解决的知识点已基本解决，但在学生的意识中，这些知识还处于零散状态，需要系统地、理性地加以归纳总结，使知识系统化、条理化、科学化，以使该节课所学内容在学生脑子里有一个清晰完整的印象，便于记忆、消化、吸收。

六、自我评价展个性

自读课的评价要有新的观念。自读课的特征是高度体现学生主体性，要求学生高度参与教学，因此，评价必不可少。评价中要以鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师绝不要吝啬赞许和鼓励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想说”“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。

教师要注重指导，使学生掌握自评方法。在传统的语文课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错、好与坏的评价，这样既打击了大多数学生的学习积极性，限制了学生思维的进一步发散，又使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生就失去了学习的个性化。而实施自我评价，学生能学会仔细倾听，学会赏识自己和别人，有利于学习能力的提高，同时体验到自我评价的乐趣。实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。语文课堂不仅传播知识、培养能力，而且是学生自我展示的一个平台。鼓励学生不寻常地回答，大胆地想象，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。在学生体验成功快乐的同时，培养参与学习、超越自我的信心，充分开发个性潜能，使学生良好的个性能够得到充分的展示。

在这几个阶段中，始终体现出学生是学习的主体，大部分问题都由学生运用已有的知识与经验，通过自读独立或讨论完成，学生不仅动脑，而且动手、动口，教师只是指点迷津的引路人。总之，在阅读课文教学中，教师应充分调动学生的积极性、主动性，以启发诱导为主，让他们发现问题、分析问题、解决问题，从而完成自学任务。一句话，自读课文一定要有别于讲读课文，要特别突出学生的自学，上出自读的特色。

［1］叶圣陶.略读指导举隅·前言.

［2］邵明德.教育学新编.中国矿业大学出版社.

［3］陆洁.教育学.河海大学出版社.